好課是“磨”出來的

鐘麗玲

磨課是指教師以某一課時的教學(xué)為研究對象，經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”的過程，使課堂教學(xué)不斷趨于成熟、完美的過程。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”所有的好課一定都是經(jīng)歷了“磨你千遍不厭倦”的執(zhí)著。2018年，筆者承擔了一節(jié)市級比賽的優(yōu)質(zhì)課。經(jīng)過一次次地試上、調(diào)整、交流……從最初的焦慮緊張，到最后的順利呈現(xiàn)，讓筆者深深地體會到：“磨課，能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈成長的韻味；磨課，實際就是磨人的過程。”真可謂“課在完善，人在成長”。好課是不斷磨出來的。

教學(xué)設(shè)計磨得更接地氣

一次次磨課的過程，實際上是對教材等教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用的過程。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《解決問題的策略》一課，教學(xué)設(shè)計初稿是：秋天來了，服裝店的秋裝上市了。熊大、熊二帶了300元，要買這套運動衣送給光頭強，剩下多少元？你們能幫它計算一下嗎？300-130，你是怎么想的？預(yù)設(shè)讓學(xué)生分析解題思路時，能從條件出發(fā)，也能從問題出發(fā)，整理數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生初步體驗策略的價值。但理想是美好的，現(xiàn)實是骨感的。由于這道題本身的數(shù)量關(guān)系簡單，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言清晰地表達數(shù)學(xué)思考，顯得既拖沓，又多余。在后來的教學(xué)中，我直接從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，分析得出數(shù)量關(guān)系：帶來的錢減去用去的錢等于剩下的錢。喚醒學(xué)生對已有策略的回顧，以便于與后面學(xué)習(xí)從問題想起的策略進行區(qū)別。

進入新課學(xué)習(xí)時，初稿中，我直接出示：“光頭強帶了300元，買一套運動衣和一雙動鞋，最多剩下多少元？”讓學(xué)生同桌說說：你覺得現(xiàn)在要怎么解答？從條件出發(fā)去分析好，還是從問題出發(fā)去分析好呢？設(shè)計的本意是讓學(xué)生在討論中體會兩種策略的不同，感受在條件多的題目中，從條件出發(fā)思考沒有方向，從問題出發(fā)能很快選擇有用的信息解決問題，在對比中感悟兩種策略的不同。但是試上了幾次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只要一看到完整的題目，馬上就進入解題的環(huán)節(jié)。接下來的教學(xué)中，在指導(dǎo)老師的建議下，筆者不斷嘗試調(diào)整題目的呈現(xiàn)方式。最后調(diào)整為：從條件出發(fā)，買一套運動服和一雙運動鞋，有幾種買法？突出條件出發(fā)有4種購買的可能性，不能一步到位地解決問題，比較麻煩；再出現(xiàn)問題“最多剩下多少錢”，從問題出發(fā)，選擇條件只有一種購買方法，解題方向明確，能一步到位解決問題。這個過程貌似繞了一個圈子，回到原點，但是這個圈子繞得非常有價值，它讓學(xué)生感悟到了不同思考方向帶來的不同結(jié)果，在嘗試解題的過程中，體驗到策略的不同，積累了有效解決問題的經(jīng)驗，為接下來的談解題感受提供了豐富的情感基礎(chǔ)。

教學(xué)語言更精準

在不斷磨課的過程中，筆者感悟到上好一節(jié)課，教師的語言至關(guān)重要。準確生動的教學(xué)語言能始終緊扣學(xué)生的心靈，使他們的注意力高度集中，全身心投入到學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)課堂上的教師語言應(yīng)該更加精煉扼要，還要淺顯易懂，決不能過于瑣碎含糊。

語言必須清晰，教師要講清晰，更要使學(xué)生聽得清晰。講，是教師的教學(xué)基本功。在課堂中，教師要注意不同環(huán)節(jié)的語言速度，交待觀察任務(wù)及思考問題時的語速宜慢。如教學(xué)例題，讓學(xué)生從條件出發(fā)思考時，問：“從這么多條件出發(fā)思考，你能想出幾種不同的買法？”進入例題教學(xué)時，問：“從問題出發(fā)思考有什么好處呢？”再到感悟策略價值時，問：“回顧剛才解決的兩道題有什么共同點？”盡量做到清晰明確。在交待完學(xué)習(xí)任務(wù)后，還一定要關(guān)注學(xué)生的表情，確保每個學(xué)生都明確要求，避免給后來的學(xué)習(xí)帶來不必要的障礙。

在備課的過程中，要注意評價語言的準確性和豐富性。要針對學(xué)生的不同回答給予點評，如“你們思考問題的角度很獨特”“你觀察得很細致”“你回答得既完整，又響亮”“你們反應(yīng)很敏捷”等。

教學(xué)機智更靈動

課堂教學(xué)是個動態(tài)復(fù)雜的過程。同樣的教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計，但因為學(xué)生的不同、上課地點和時間的不同，都會呈現(xiàn)出不同的課堂面貌。對磨練教學(xué)機智，靈活自如地有效調(diào)控，有很大的幫助。

如某次試教的一個班出現(xiàn)了前所未有的情況，在對比感悟《從問題出發(fā)》的策略的價值時，有學(xué)生提出：“不僅要從問題想起，也要從條件想起，因為如果不從條件想起，我們就不知道要買一頂帽子還是兩頂帽子了，也沒有辦法分析數(shù)量關(guān)系了。”一石激起千層浪，不少學(xué)生附合要從條件想起，此時，老師的教育機智就顯得非常重要。一昧地去肯定他，這節(jié)課就上砸了；而否定學(xué)生，顯然違背了教學(xué)意圖；學(xué)生的回答雖然不是筆者想要的，但也是很有價值的，既要看問題，也要看條件，只是他誤解了“從問題出發(fā)”策略，以為從問題想起就是只看問題，不看條件。當時，筆者靈機一動，讓學(xué)生再說了一遍解題過程。學(xué)生說：“問題問最少剩下多少錢，我們就要買最貴的帽子，3頂帽子。”筆者繼續(xù)追問：“也就是說，你最先關(guān)注到了問題中的最少兩個字，再根據(jù)最少從條件中選擇一頂帽子，是嗎？”在得到學(xué)生肯定之后，筆者馬上順機指出：“從問題出發(fā)思考，不代表不思考條件，而是先后的不同，從問題想起是最先把關(guān)注點落在問題上，從問題開始想起，再回到條件中進行選擇和分析。”在經(jīng)歷了一番討論之后，學(xué)生看待問題就更加全面了，更深入地理解了兩種思考方式的不同。

綜上所述，好課是不斷磨的結(jié)果，磨課是痛苦與快樂交織的——在痛苦中感悟，在感悟中成長，在成長中體驗教育的快樂。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學(xué)）