課改與小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變方式

杜君

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在我國小學(xué)語文教育的過程中，語文教師除了需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育之外，更要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，發(fā)揮出語文的智育和德育功能；同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)導(dǎo)向，通過語文教學(xué)讓學(xué)生能夠獲得語文核心能力的提高。這就要求教師在開展語文教學(xué)的過程中，能夠在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上勇于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文的教學(xué)方式，跟隨新課程改革的腳步，找到最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，通過語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的提升。本文主要探討新課程改革下，小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的相關(guān)路徑。

傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

忽略了對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往過于注重學(xué)生的考試成績，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)效果的唯一考量，這種應(yīng)試教育的思想會(huì)限制小學(xué)生語文能力發(fā)展。學(xué)生在語文課堂中雖然可以學(xué)到一些知識(shí)，但是這種學(xué)習(xí)往往是為了獲得更高的成績，并非自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生也沒有認(rèn)識(shí)到語文的真正魅力所在，無法在學(xué)習(xí)的過程中獲得語文思維能力的提高。

不重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的開掘 傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師是課堂中的絕對(duì)主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往將學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，限制了自身想象力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，久而久之，在這樣的課堂下，學(xué)生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 和其他學(xué)科不同之處在于，語文本身是一門工具性的學(xué)科，是很多學(xué)科的認(rèn)知和理解接觸點(diǎn)，只有通過不斷地運(yùn)用，小學(xué)生才能對(duì)語言和文字的掌握更加牢固。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師過于注重課本知識(shí)的教學(xué)，僅僅讓學(xué)生一遍遍死記硬背；沒有通過互動(dòng)性的實(shí)踐讓學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)情境中，自主探究語文知識(shí)，從而形成與他人溝通交流的能力；缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，也會(huì)影響學(xué)生的駕馭文字能力，無法觸及語文學(xué)習(xí)的內(nèi)核。

新課改環(huán)境下的教學(xué)轉(zhuǎn)變

注重學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生好奇心以及發(fā)散思維的培養(yǎng)。實(shí)際上，語文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)人格健全的個(gè)體，促成個(gè)體在道德和審美方向的發(fā)展。所以，新課改要求下的語文課堂應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，用課程激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并參與到課堂活動(dòng)中，獲得知識(shí)的積累。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時(shí)，教師可以先在課堂上播放一段和兵馬俑相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看到秦軍無比雄壯的軍威之后，對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，繼而開始后續(xù)的學(xué)習(xí)。這種運(yùn)用多媒體加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，能夠迅速抓住小學(xué)生的注意力，勾起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深了學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生產(chǎn)生更加直接的觀感，為后續(xù)開展相關(guān)學(xué)習(xí)埋下了精彩的伏筆。

注重學(xué)習(xí)方式的多樣性，將學(xué)生作為教學(xué)的主體 學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖銐蛑匾暎饕憩F(xiàn)為教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心設(shè)立教學(xué)方式以及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)；并根據(jù)學(xué)生的心理特征開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，語文教師需要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生往往需要教師給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，從而獲得自我認(rèn)知的價(jià)值認(rèn)同。對(duì)此，在教學(xué)的過程中，教師可以在課堂中設(shè)置更多的個(gè)人分享以及內(nèi)容拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；教師也可以在課堂中設(shè)置專門的分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己在上一周讀到的優(yōu)秀語文讀物，在課堂上和大家展開討論；也可以采用辯論的方式，組織學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，從而讓學(xué)生找到能夠發(fā)光發(fā)熱的舞臺(tái)。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來說，豐富的教學(xué)方式能一改沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生都能參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重綜合性以及實(shí)踐性 語文作為一種人文學(xué)科，和生活息息相關(guān)。新課改要求，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)走向生活化，讓學(xué)生能夠自覺地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用與實(shí)踐方面，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。此時(shí)，教師可以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展延伸教育。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享：司馬遷在寫史記的過程中有哪些品質(zhì)的流露，而這些品質(zhì)又對(duì)自己產(chǎn)生了什么樣的影響，在生活中如何運(yùn)用這些品質(zhì)應(yīng)對(duì)困難？這些應(yīng)用都能促成學(xué)生自主思考能力的提高。教師也可以讓學(xué)生回想有哪些詞語出自《史記》，這種內(nèi)容的拓展能夠幫助學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課下時(shí)間能夠主動(dòng)閱讀相關(guān)資料，從而豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)束語

為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率，語文教師需要注重教學(xué)方法的提升，在了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容反饋的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)，將新課改的教學(xué)理念真正落到實(shí)處，通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能的開發(fā)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇鹽城射陽縣海通小學(xué)）