搭建學困生進步的平臺

劉海霞

在學困生看來，學習往往是一件艱難而辛苦的事情，久而久之，就產生了厭學、怕學的情緒和心理。厭學的心理一旦形成，學生就如同被看似堅固的盾團團包圍，任憑教師、家長如何捶打都不為所動。對學習沒有絲毫興趣，成了學困生無法跨過去的一個坎，無法逾越的一個障礙。興趣是最好的老師，因此，教學過程中，要改變學困生的學習狀態，進而提高學困生的成績，使他們的基本素質得到全面發展；就要充分激發他們的學習興趣，引燃他們的學習動力。那么，怎樣才能充分激發學困生的學習興趣呢？筆者認為，可以通過搭建平臺，讓閱讀的“矛”來擊破他們心理上的“盾”。

讓學生想讀書

帶讀，是語文教師晨讀中常用的一個武器。一個好的帶讀，不僅能約束住班級的紀律，還能帶動晨讀的氣氛。帶讀容易模仿，只要老師做幾次指導示范，大部分學生都能領會。因此，筆者把班級的帶讀任務盡可能向學困生傾斜，帶讀成為學困生難得的展示舞臺。通過實踐，筆者發現大部分學困生都很珍惜帶讀的機會，早早準備且完成的很好。通過帶讀，其自身的約束力也在不斷得到增強。

例如，筆者所帶的班在三年級時曾有一個新轉來的同學：他平時自由散漫，作業拖沓，父母一天到晚忙于做生意，無暇顧及其學習，成績可想而知；但是他有個特點，就是喜歡在老師同學面前表現自己，讀書的語氣、語調很有特色。對此，筆者把古詩的帶讀任務安排給他。剛開始筆者不放心，還特意讓他帶讀之前先讀給老師聽，沒想到他搖頭晃腦、抑揚頓挫，讀得煞有介事。原來他怕自己讀不好，特意上網查了如何讀好那兩首古詩。由于事前準備充分，他的帶讀受到了同學的歡迎和肯定。筆者順勢當著全班同學的面表揚了他，并提出了自己的期許，希望他在學習的其他方面也能做到如此出色，相信他一定也能做到。后來，他還真如筆者希望的那樣，學習熱情和自覺性都有了不小的提高。

讓學生敢讀書

學困生往往是怕讀課文且也讀不準、讀不通，更不要說讀得流暢、有感情了。因此，教師要善于抓住學困生閱讀的點滴進步，即時給予表揚、鼓勵，比如“你這次讀得很好”“你比上次進步多了”等。鼓勵他們學會縱向比較，與自己的過去比較；在橫向比較時，要鼓勵他們學會全面比較，盡量去發現自己的優點，增強“我能讀好”的信心，以便更好地激發他們的學習興趣，引領他們由一個小的成功走向更大的成功。例如，筆者所帶班里有位同學李凱，到二年級下學期了，無論課內外閱讀總是錯字連篇，斷句不準，甚至連一句完整的句子都讀不連貫，但通過細心觀察還是能夠發現其進步的。所以，筆者經常安排一些易讀的段落，鼓勵他去嘗試；他的每一點進步，筆者都會順勢抓住并在班里及時表揚，同時和他探討為什么這一次能夠讀得如此通順連貫。在這樣不斷鼓勵和嘗試之下，他的閱讀能力到四年級時已經和其他同學不相上下了。

讓學生愛讀書

相信每個班級，特別是高年級都會有不少這樣愛“讀書”的學困生，他們課上課下都是手不離書。但是翻開他們手中的書，不是各種漫畫，就是玄幻小說，怎樣讓他們養成正確的閱讀習慣，筆者著實想了不少辦法。

比如，碰到上課時讀這些書的學生，筆者會暫時先收掉，同時鼓勵他讀一本學校推薦的書籍；等他讀完向筆者報告后，再把書還給他。在他們報告的過程中，筆者還會經常了解一下他們是如何讀完這本書的，及時糾正一些讀書的不好習慣；同時，筆者還會提問他們“覺得這本書哪里寫的最有趣”等，順勢引導他們發現這些書的特別之處，激發他們繼續閱讀的興趣。對于閱讀反饋有特色、有深度理解的學生，筆者都會創造機會，讓他們在班級上向全班進行展示，讓他們進一步獲得成功的體驗，讓閱讀獲得額外的收獲。

另外，筆者還利用學生都很在意考試成績的特點，讓這些“愛讀書”的學生，在閱讀完推薦書籍并按要求報告后，根據反饋效果，可以在他們的考試成績中獲得一定的加分，讓他們對正確的閱讀習慣有了不一樣的體驗。

讓學生會展示

表演是情感的舞臺。在表演中，學生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內容的理解，深化思想教育，發展記憶力和表達能力。因此，在閱讀教學中，可以讓學生演一演，尤其是給學困生扮演角色的機會。在表演這方面，大多學困生一點也不弱于所謂的優等生。筆者在遇到合適的課文時，往往會根據文中角色讓學生演課本劇，每次都特意預留角色給學困生，尤其是鼓勵那些興致勃勃的學困生參與課本劇的編排。每次表演結束，筆者總能在每一位參與表演的學生臉上，看到一樣成功的喜悅，那里沒有所謂的學困生。

當然，搭建閱讀平臺只是激發學困生學習興趣一個路徑。在這一過程中，教師對學困生的熱愛是最關鍵的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“熱愛學生是教師生活中最主要的東西”“沒有愛，就沒有教育”。愛學生，尤其是熱愛那些學困生，是教師必須具備的美德，也是教師的天職。只有真正愛學困生，才能促使教師想出更多更好的方法來激發學困生的學習興趣。愛，可以讓老師的眼里沒有學困生。

（作者單位：安徽省合肥市第五十六中學）