任務型教學法中“任務”的含義及任務設計原則

徐菁

【摘要】為將任務教學法精準運用到教學過程中，筆者以任務教學法中“任務”的含義為研究對象，從任務型教學法相關概述入手，對任務型教學法中“任務”的含義進行解析并將其應用到任務設計中，剖析任務設計的原則。

【關鍵詞】任務型教學法 任務 含義

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0240-02

一、任務型教學法相關概述

任務型教學法（TBLT，TBI）是目前語言教學領域應用最廣泛，最有效的一種以學生為中心，基于真實的語料，在語言課堂教學中由教師引導，讓學生通過使用目標語來完成有現(xiàn)實意義的活動，實現(xiàn)語言習得的一種教學方法。該教學法起源于英語教學領域，于20世紀80年代 Prabhu在孟加拉國英語課堂教學中運用并流行起來。它以任務為核心單位計劃并組織語言教學，但與傳統(tǒng)的“任務”又有所區(qū)別——“任務”并不單純指代教學任務、流程及活動，更以真實世界活動為課堂任務形式，使用目標語模擬就診，烹飪，逛超市等活動，切實讓學生以體驗、實踐、參與、交流、實證及合作等方式開展目標語教學。以學生為任務設計的核心，利用學生的先驗知識來實現(xiàn)“任務”，讓教學內容更具針對性，提高學生學習語言的興趣，保證課堂教學質量和效率。這種教學方法，讓學生在學習和使用英語的過程中，能夠更好地認識并運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功，并在學習過程中獲得情感體驗，調整學習態(tài)度和策略，從而提高自身綜合運用語言的能力。

二、任務型教學法中“任務”的含義

任務型教學法在中國英語教學中尚處于實驗階段，因此很多教師對于該教學法中的“任務”的理解仍相對“低級”，把任務當成一個教學流程、教學活動。這種對任務的認識與傳統(tǒng)英語教學模式并無實質區(qū)別，導致這類教師無法發(fā)揮任務型教學法的優(yōu)勢和作用。任務型教學法中的“任務”一詞，主要強調教師根據(jù)大綱和課本內容，設計教學活動，在真實的活動中使用目標語，從而達到使用目標語的目的。Nunan （2011）將“任務型教學法”中的“任務”定義為：（它）是一項讓學生在運用目標語的語法知識來表達完整意思的課堂活動，在活動中學生不僅理解語言結構，更有機會操作和運用這些語言結構。即在進行“任務”的設置和實施中，表達意義和使用正確的目標語語法結構同等重要，只有重視正確適當?shù)恼Z言結構，才能讓學生更準確地表達意思，更好地使用目標語。

任務型教學法與其他教學方法相比，最大的區(qū)別就是以“任務”為單位進行課堂設計，因此如何看待和理解“任務”的含義成為設計課堂活動和教學大綱的基礎。只要正確運用基本含義，不將其看作課堂流程活動，任務型教學法能夠完成很多教學任務，對學生的吸引力更大，從而有效激發(fā)學生學習興趣；教師在完成任務的過程中，可以實現(xiàn)語言知識和語言技能高效融合，幫助學生提高語言綜合運用能力；這種教學方法還能讓學生積極參與到語言交流活動中，提高學生聽說能力和想象力，挖掘學生創(chuàng)造性思維潛力，發(fā)揮學生主體地位作用；在任務型教學中每個學生都能發(fā)揮各自的作用，提高學生參與度，更有利于面向全體學生進行教學，保證課堂教學質量，優(yōu)化課堂結構，增強生生、師生互動；任務型教學活動內容范圍很廣，其囊括的信息量很大，完全可以滿足教師教學要求，有利于擴大學生知識體系，促進學生全面發(fā)展； 通過任務型教學活動，教師可以有意識地培養(yǎng)學生人際交往、獨立思考、決策及隨機應變能力，保障學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質教育；在任務型教學活動條件下，教師可以引導學生獨立思考，讓他們養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣，保持對未知事物的好奇心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、“任務”的設計及應用

在設計“任務”時，有以下幾條原則須把握：第一，“任務”最重要的原則是注重意義表達，即學生的最主要活動是理解和輸出信息，而不是集中在語言結構層面。第二，“任務”的設置應當讓學生具有一定的“差距”，比如傳達信息，表達觀點亦或是推斷含義。第三，在完成任務時，學生應當主要依賴自己的能力（包括語言能力和非語言能力），也就是說，學生不是被“教”，而是通過自己學習來完成任務。第四，任務的完成標志著這一活動的成果性，換言之，學生用語言來達到完成任務的目的，學習語言是實現(xiàn)任務完成的途徑，語言結構的使用并不是終極目標。（Ellis & Shintani，2013）

“任務”的準確實施，應堅持以下基本原則：一是真實性原則。要求教師在設計任務時，保證任務所輸入的材料源于真實生活，同時保證所履行的任務情景以及所開展的具體活動也應盡量地貼近真實生活，使學生盡可能多地接觸并加工真實的語言信息，讓他們在課堂上使用的語言和技能能在實際生活中同樣得到有效應用，從而保持對課堂語言學習的興趣和動力。二是形式/功能原則。任務型教學中的形式/功能選擇在保證其真實性的基礎上，應明確化所涉及到的語言形式和具體功能關系，讓學生在不斷學習這種語言的過程中捋清語音形式與功能的關系，強化學生對語言使用得體性的理解程度。三是連貫性原則。該原則主要包含的是不同任務之間的關系，以及這些任務在課堂實際的實施步驟，即進行怎樣的排序才能實現(xiàn)教學與邏輯上的連貫性和流暢性。在任務型教學中，一節(jié)課往往是由若干關聯(lián)且具有統(tǒng)一教學目標和教學目的的活動組成，以此保證不同任務之間在內容上有密切的聯(lián)系，同時相互銜接。四是可操作性原則。任務型教學中“任務”的含義還體現(xiàn)在課堂環(huán)境中的可操作性。再好的教學模式，如果與課堂教學環(huán)境不匹配，也很難發(fā)揮其效能，甚至會適得其反，降低課堂教學質量和效率，所以教師在進行任務設計的過程中，要對其在課堂環(huán)境中可操作性予以充分地考慮。五是實用性原則。學習語言并非針對考試，而是為了使用目標語。所以，任務型教學的任務設計不能僅注重對其形式的設計而忽視了其真正表達的意思，要保證語言的實用性。課堂任務服務于學生實際應用，在進行任務設計過程中一切設計都應圍繞學生實際需要進行，在有限的時間和空間條件下，盡可能多地給學生提供互動和相互學習交流的機會，實現(xiàn)任務型教學的初衷。六是趣味性原則。任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，其優(yōu)勢之一就是能夠利用生動有趣的課堂交流過程激發(fā)學生學習興趣，促使他們主動參與到課堂學習中。因此，“任務”的含義還體現(xiàn)在其趣味性特征上。“填鴨式”教育方式會使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式要多樣化，務必與真實生活中的任務聯(lián)系起來，讓學生通過語言學習，學習到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理問題的能力，發(fā)揮出任務型教學的優(yōu)勢和特點。

四、結束語

一言以蔽之，任務教學法作為一種受廣大教師和研究者推崇的教學理念，不僅使教學內容更具有針對性，還能激發(fā)學生的學習興趣，對教學質量的提升具有重要的作用。然而，要想充分發(fā)揮任務教學法的作用就必須對其“任務”有透徹的了解。因此，《任務教學法中“任務”的含義》這一話題為任務型教學法的實施奠定了理論理解基礎。當然，這種教學方法與其他教學方法并不排斥，故教師可以在任務型教學法的基礎上結合其他方法，最大程度地讓語言學習者參與到課堂中，讓他們能夠結合自己的實際經驗學習語言，提高課堂教學質量和效率。

參考文獻：

[1]谷仙春，韓照紅.任務型語言教學：一種新型的教育理念[M].選自蔣楠主編.應用語言學.中國人民大學出版社，2007，第一版

[2]龔亞夫等.任務型語言教學[M].人民教育出版社.2003

[3]David Nunan，Task？鄄Based Language Teaching[M].Cambridge University Press，2011.