讓微課在語文教學中閃光

廣西博白縣文地鎮羌充村小學（537600）

何為微課技術？微課技術就是以簡短、精練的視頻為主來呈現課堂教學內容的一種教學手段。在小學語文教學中，微課技術的引進具有三大現實意義：其一，生動活潑的微課視頻能夠有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣；其二，微課視頻能夠拓展課堂教學內容，豐富語文教材資源；其三，微課視頻不受時空限制，具有較大的教學靈活度。以下我將從這三個方面展開相應的案例分析。

一、借助微課營造良好氛圍，激活學生學習興趣

眾所周知，興趣是學生學習的內驅力，同時也是學生的精神源泉。然而，小學生的注意力集中時間極為短暫，僅有20分鐘左右，并且當學生置于一個枯燥乏味的教學環境時，持續集中注意力的時間會變得更加短暫。針對這種情況，教師可以在綜合考慮小學生的心理特點和教材內容的基礎上，借助微課引入一些學生感興趣的元素，加強語文教學的趣味性，從而點燃學生對語文學習的欲望和興趣。

例如，在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了營造良好的課堂教學氛圍，并有效調動學生的主觀能動性，我在上課伊始播放了一則微課視頻：一個陽光燦爛的早晨，一只口渴難耐的烏鴉在森林邊飛來飛去，準備尋找可以喝的水。突然，它發現了一個裝有水的水瓶。于是，它加快振動翅膀飛了過去。等飛近了卻發現，這是一個瓶口很淺很淺的水瓶，并且里面裝的水也只有一點點。烏鴉嘗試了半天都沒能把嘴巴伸進瓶子喝到水。烏鴉圍繞著這個水瓶走呀走呀，試圖想出一個可以喝到水的辦法……這個動畫類型的微課視頻與小學生的心理特點十分契合，學生們的注意力瞬間被吸引了。與此同時，整個課堂教學氛圍也變得十分融洽和諧。在這種情形下，我順勢問學生：“同學們，你們想一想，烏鴉怎樣才能夠喝到水瓶中的水呢？”問題一出，學生們便激烈地交流起來。此時，他們對“烏鴉如何喝到水”這個話題的興致十分高昂。于是，我進一步引導：“同學們，或許你們可以從今天要學習的《烏鴉喝水》這篇課文里面尋找到更加聰明和完美的答案。”聽完我所說，學生們便迫不及待地翻開了課本……

在上述教學案例中，我借助動畫類型的微課視頻，既有效引起了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，又營造了良好的課堂氛圍，為之后的課堂教學奠定了基礎，并促進了學生對新知的學習。

二、借助微課延伸語文課堂，豐富語文教材資源

小學階段是學生啟蒙教育的關鍵時期。在小學語文教學中，教師不僅要重點關注教材內容的教學，更應當注重課堂內外的拓展與延伸，以打開學生的語文學習視野，并促進學生發散性思維的鍛煉與培養。因此，在小學語文實際教學中，教師可以借助微課技術有效聯系語文學習和實際生活，以豐富語文教學資源，讓學生明白生活處處皆語文，而并不是僅限于語文書。

例如，在教學《葡萄溝》這篇課文的時候，考慮到班級中很多學生都未去過新疆，對葡萄干的制作過程沒有切身的體會和實際的生活經驗，僅靠教材文字的敘述不僅不能勾起學生的好奇心，還無法加深學生對文章的理解。為此，我在正式教學之前在互聯網上搜索了一則關于新疆葡萄干的制作流程的視頻，并在講解完課文之后將其播放給學生觀看，以此作為微課教學視頻。該視頻清晰地展示了葡萄從采摘、清洗到變成葡萄干的整個過程，既有畫面播放，又有語音解說，整個微課視頻形象且有趣。在學生觀看完這則視頻之后，我問他們：“同學們，看完這則視頻，你們有沒有什么想法呢？”一個學生回答：“我下次也想和爸爸媽媽一起去新疆，親眼看看葡萄干的制作過程。”另一個學生接著說：“我想自己動手制作一次葡萄干，我覺得吃自己親手制作的東西感覺會更加不一樣。”學生們陸陸續續地表達出自己的想法，我都微笑著聆聽，并時不時地給出鼓勵性的評價。

在上述教學案例中，我在課文教學的基礎上給學生播放了一則相關的微課視頻，一方面拓展了教材知識，實現了課堂延伸，另一方面又強化了學生的生活理解與生活感悟，激活了學生的想象力，從而有效促進了學生的思維拓展與延伸，達到了“1+1＞2”的課堂教學效果，提升了教學質量。

三、借助微課管理碎片時間，打破時空教學限制

眾所周知，傳統的語文課堂教學常常受到時間和地域上的限制，具有較大的教學局限性。相反，微課教學技術卻能夠很好地打破時空教學的限制，將語文教學從課堂延伸到課外，提升學生對課后碎片時間的利用效率。在實際教學中，教師可以將課堂教學過程錄制成視頻，并通過剪輯而獲得課堂教學精華部分，將其制作成微課視頻，然后分享給學生觀看，這能夠促進學生巧妙地利用課余碎片時間復習鞏固課堂所學知識，并提升自身的能力。

例如，在教學《一塊特別的石頭》這篇課文的時候，我在教室后面安裝了一個攝像機，用來錄制課堂教學的整個過程。在正式教學時，我首先圍繞著課文的題目提問：“同學們，今天我們要學習的這篇課文題目叫作‘一塊特別的石頭’。你們猜猜，這篇課文的主人公是一塊石頭呢，還是與石頭相關的人呢？”有的學生說主人公是石頭，也有的學生說是與石頭相關的人。在學生們七嘴八舌的爭執下，我又說道：“為了弄清楚這篇課文的主人公，我們現在先粗略讀一下課文吧。”大約五分鐘左右，學生們便熟悉了整篇課文，并一致說出了主人公是李四光。接著，我在黑板上寫下了這篇課文中涉及的生字詞，并帶領學生朗讀。在此基礎上，我又讓學生再次精讀課文，并進一步引導：“文章中提及的石頭的特別之處到底體現在哪里呢？為什么這塊石頭是特別的呢？”有學生回答：“因為它特別大，和周圍的環境很不相稱。”另一學生補充道：“因為這塊石頭激起了李四光對地質的研究興趣。”在學生回答的同時，我在黑板上運用板書記錄下他們的回答……在這節課教學完成之后，我便將錄制的視頻進行整合，剪掉一些學生朗讀字詞、閱讀文章的部分，留下了我與學生的互動環節，以及黑板板書記錄的內容，并在視頻的最后增添了幾個思考問題，讓學生在課后回顧這節課的微課視頻之后再進行解答。

在這個教學案例中，我通過錄制的方式將課堂教學過程以視頻的形式記錄下來，然后再對錄制的視頻進行整合，最后剪輯成一個精華微課視頻，讓學生在課后觀看、回顧，在打破時空限制的同時鞏固了學生的課堂所學并提升了學生的語文自主學習能力。

總而言之，將微課技術運用于課堂教學是當代互聯網發展的必然趨勢。在小學語文教學中，教師應當綜合考慮實際教學情況，選擇同時符合小學生心理特點和小學語文教材內容的微課教學視頻來營造良好的課堂教學氛圍，激活學生對語文的學習興趣；同時，教師也可以親自錄制并剪輯微課視頻，讓學生利用課余碎片時間學習語文知識，從而打破語文教學的時空限制。長此以往，小學語文教學質量便能夠得到一定程度的提升；同時，學生的綜合素養也能夠獲得相應的提高。