遵循課標新理念 構建數學新課堂

摘 要：課堂教學進行改革勢在必行：轉變教學觀念，“活”課堂教學；改進教學模式，“火”課堂教學；改變評價模式，“熱”課堂教學。從課堂教學出發，逐步培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：轉變觀念；改變教學模式；優化評價機制

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。”只有積極主動的學習，才能牢固地掌握所學的知識，積累豐富的學習經驗，才能得心應手的應用知識。

作為基礎教育階段的教育者，對課堂教學進行改革勢在必行，在近兩年的教學中在課堂上我主要從以下幾個方面進行改變：

一、 轉變教學觀念，讓課堂教學“活”起來

轉變觀念，主要是培養學生自主學習的能力。現代教育理論認為，“學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者”。在整個養成過程中教師要轉變觀念，學生也要改變學習觀念，從要我學真正轉變為我要學，從而使課堂教學“活”起來。

（一） 教師要轉變教育觀念

在課堂教學中，教師的作用是組織、引導、策劃、調控整個課堂教學。轉變傳統的教育觀念，要以樹立素質教育觀念培養學生自主學習能力為目標。我校實行分組教學，迫使我必須改變傳統的教學理念。我將班級分成9個小組，每組5人，按照品字形以好帶差的模式進行分組排座位。在教學中，教師講課控制好時間，留出足夠時間給學生，讓學生在組內設疑、互解，互幫互助，教師只是進行引導。爭取優秀學生能分析能說明白、能教落后學生，落后學生也能學會，讓學生真正成為學習的主人，進而實施“自主學習”的教學模式。

（二） 學生要轉變學習觀念

學生是學習的主體。根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是“教師、課本、學生之間交互作用的結果”。我們班的學生在學習的過程，要求必須充分預習，在課堂上積極思考，對于教師布置的任務能順利完成的同時還要具備能講解的能力，甚至能說出為什么。對于組內生生互幫互教要養成習慣。學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷的能力。

二、 改進教學模式，讓課堂教學“熱”起來

在教學過程中要讓教學效果倍增，必須讓學生主動參與其中。在教學過程中，教師的作用是盡可能地提供學生的學習資源，創造一個健康積極的學習的環境。根據這個認識，我將新課教學、練習課教學、復習課教學進行了嘗試性的改變，盡可能地讓課堂教學“熱”起來。

（一） 新課模式

數學課的新課教學中涉及一些知識性的定理等內容，完全讓學生自己進行探索，對我們現有的學生來說難度較大，因此在教學中，我采用老師用10-15分鐘講清概念，其余時間學生參與探究。教師指導，學生操作。根據預習目標指導學生有效預習，教師組織課堂教學，讓學生成為課堂教學的真正主體。由于分組、品字形圍坐，教師就可以站在學生中間，教師不再是高高在上，師生們可以隨時進行交流；學生分組品字形座位不存在前后排也沒有好壞位置之分，這樣省去了學生們想要挑座位的麻煩；課堂提問，學生可以爭相發言，都有發言權，指導學生選擇合適的問題自己回答，講不清的可以上黑板邊板書邊講；誰覺得自己可以就可以上黑板演示，建議給每位同學都有展示自我的機會，讓課堂氣氛“熱”起來，為學生爭取更多的學習探究機會。學生們在自主學習中，會爭先探究知識，成了課堂的主人。

（二） 練習課模式

數學練習課是以練習為主的，通常是新課知識掌握后，用來鞏固新知。在這時，我把第二天上課的練習作為隔夜的回家作業讓學生提前完成，保證學生有充足的時間去完成練習內容，又能把已經遺忘的知識點重溫。第二天上課前，我先對學生練習完成的情況做個了解，針對練習中出現的問題在課堂上可以進行組織探討，從而解決學生中存在的問題。具體做法：課前找幾個存在問題比較普遍的或是學生宜犯的錯誤讓學生寫在黑板上，上課時逐題組織學生以小組為單位進行討論分析，找出解題好的方面以及存在的問題，最后給出最佳的解題方案，從而提高學生分析問題以及解題的能力。

（三） 復習課模式

復習課教學中，課前，學生以小組為單位對本章內容進行歸納、總結，再讓小組尋找利于掌握本章內容的題目交給教師；課堂上，每一小組展示，進行對比，查漏補缺。教師整合各小組的題目，在課堂上讓全班同學進行鞏固練習。在這個過程中，可以評比哪個小組知識歸納總結的較好，哪個小組被采用的題目較多，激發學生的參與感和自豪感，對于自己找到的題目會掌握得更好，對于別人找到的題也會認真研究，從而達到復習課鞏固新知的目標。

優秀的教師引導學生學習，勤奮的教師牽著學生學習，無能的教師代替學生學習。教師在教學中要做到“放手”，讓學生親歷學習的過程，享受學習的成果。在教學中，我們要培養學生自主參與教學的能力，讓學生愿意主動參與到教學中，從而使課堂“熱”起來，自然有利于新知掌握。

三、 改變評價模式，讓課堂教學“火”起來

（一） 優化評價機制，使小組學習和諧發展

我們采用小組合作的形式，但實際操作中還有很多的問題：一是討論只是走形式。教師剛提出問題，小組立刻投入討論，缺少學生獨立思考的時間，往往有很多學生是濫竽充數，忽略了部分落后的學生。二是沒有明確分工，不能綜合小組個人完成情況，缺少對小組討論有效性的評估。為了使小組學習更有價值，將有效討論納入評價機制中，在小組分組科學、合理的基礎上，上課能積極回答問題、勇于提問題的同學可以加分，平時對學生的學習評價除了考試成績外，還包括任課教師對學生課堂表現、完成作業的情況進行分值評價，還包括學生之間的互評等，選出優勝小組和個人，適當給予獎勵，可以激勵先進鼓勵后進，起到了良好的效果，讓小組學習在課堂上更紅火。

（二） 優化對學困生的評價，善待學困生

每個班級中，學生之間多少存在著差異，我們要不搞精英教學，要對每一位學生負責，對于學困生不予以放棄。首先，我們要尊重他們，當他們在發表自己見解的時候，如果出現與所學知識相偏離情況時，不管學生教師都應給予尊重，對其認真思考，勇于回答予以肯定，對于偏離的知識給予指正。也許就在我們的一次尊重中，這個孩子從此改變了不愿主動思考的不良習慣。其次，對于他們的錯誤要寬容，人難免會犯錯，成人如此，孩子也是如此，我們對待他們存在的問題，要持著寬容的態度，只要孩子認識到錯誤，只要孩子愿意改正，我們應給予機會。對于學生上課回答不上問題，課后完成不了作業，不要急于批評，給孩子一個機會，也許就因為我們的一次寬容，孩子們喜歡上了我們的學科。第三，對于這部分學生我們更應有耐心，在班級中每個孩子不盡相同，他們之間可能會有著很大的差別，作為教師要裝作不知道某些學生的“愚蠢”，絕對不放棄要求，直至他能做到為止。相信在我們的不懈努力下，孩子們也會不斷努力，優化自己的缺陷，取得不小成績。學困生參與到學習中，使得每位學生在課堂學習中都能“火”起來。

“在課堂上，教師為學生構建舞臺，學生登臺激情表演；教師想盡一切辦法激發學生的學習興趣和學習動機，徹底地把學習的主動權交給學生，讓學生在完全屬于自己的時空自由自在、無拘無束地盡情暢游。”這是李炳亭老師對課堂教學的暢想，也是我想為之努力的夢想。雖然當前離這個夢想還有一段距離，但是我愿為之不斷前行，努力實現。

參考文獻：

[1]謝景花.打造精品課堂 實施高效教學[J].中學教學參考，2011（31）.

[2]郭秋秀.高效課堂教學之我見[J].課程教育研究，2015（14）.

作者簡介：

徐青，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區橫涇中學。