高考散文閱讀鑒賞標(biāo)題方法之摭談

摘 要：在高考散文閱讀能力考查中，考查標(biāo)題頗多，簡而概之為：第一，手法上的本義、轉(zhuǎn)義以及多種修辭手法效果的字面和深層含義；第二，結(jié)構(gòu)上展示情境、貫穿全篇線索等作用；第三，內(nèi)容上點出寫作對象、表述寫作者情感以及揭示全文主題即“形散而神聚”的作用等。答題思路也可以是這樣安排：含義+結(jié)構(gòu)+內(nèi)容（中心）+效果（手法）。

關(guān)鍵詞：散文閱讀；含義和作用；答題步驟

題目就是文章的“眼睛”，如果把文章“標(biāo)題”比成人的“臉面”，眼睛跟人的外貌美丑關(guān)系十分密切，可見眼睛在臉面上有多么重要的地位，文章其實也是這樣，不是說“題好一半文”嗎？當(dāng)年鄭板橋也曾說過：“題高則詩高。”一個“標(biāo)題”，可能是點出對象，或者是行文線索，也可能交代內(nèi)容，或許是體現(xiàn)寫作思路，抑或是包涵主旨，還有可能是凸顯特色，能吸引讀者的眼球，并影響對文章的第一印象與判斷。

也許正是基于這個原因，在全國各地的高考語文試卷所涉及的散文閱讀中，有很多套試卷都有關(guān)于散文標(biāo)題理解的試題，而且多半是單獨命題，賦分也多在4分以上。命題的人為什么對理解散文標(biāo)題這樣的題目情有獨鐘，筆者認(rèn)為不外乎是想測試考生能否對散文這類文學(xué)體裁的情感傾向、價值取向、審美意味、人文精神、主題意蘊做出一個準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而促使考生對創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖作進(jìn)一步的個性化解讀。

一、 了解高考散文閱讀有關(guān)標(biāo)題類常見的幾種測試題型

（一） 直接測試標(biāo)題含義的

譬如，《棗香醉人》中的是這樣直接問的“你贊同‘棗香醉人，還是贊同‘根為標(biāo)題，請說說理由（6分）”。回答這道題的關(guān)鍵必須要從結(jié)構(gòu)（線索）、轉(zhuǎn)義（“棗香”或“根”的比喻義）以及文章的主題這三個方面入手，方可拿下。

（二） 隱性考查標(biāo)題作用的

譬如，《湖殤》大致是這樣問的“請你聯(lián)系全篇，分析本文標(biāo)題‘湖殤的含義（4分）”。解答此類題可采取先分析其字面意思（“殤”就是未成年而夭折），再結(jié)合文本分析題目的深層含義（“湖殤”的意義應(yīng)該擴大）其實就是考查文章的主題（創(chuàng)作背景和意圖）。

（三） 就是通常說的“能不能換個標(biāo)題”

譬如，《白鹿原上奏響一支老腔》中它這樣測試“標(biāo)題‘白鹿原上奏響一支老腔可以換成小說的標(biāo)題《白鹿原》嗎？（6分）”，這一道題考查考生的概括梳理能力，考生只需從全文的情節(jié)（看老腔演出的前后）、內(nèi)容（老腔影響小到震撼）、主旨（更加深入理解老腔）來看，即可從中篩選出相關(guān)信息即可。

（四） 能不能給文章取個最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題

譬如，《水缸里的文學(xué)》中本文是考查問的“水缸里的文學(xué)”寓意和表達(dá)效果，實際上就是這個標(biāo)題為什么最恰當(dāng)，回答此題，必需弄清楚“寓意”就是深層次的內(nèi)涵（水缸的記憶—好奇心—創(chuàng)造活力），“表達(dá)效果”就是理解線索和主題（“激發(fā)孩子的創(chuàng)造力”）。

二、 掌握散文標(biāo)題有哪些方面的作用

筆者認(rèn)為大致有這樣一些。1. 手法上：①字面上的本義、深層次的轉(zhuǎn)義。②各種表現(xiàn)手法和具體運用到字詞句的修辭手法。2. 結(jié)構(gòu)上：①是否起到貫穿全文的線索作用。②展示敘事散文的情境。3. 內(nèi)容上：①是否明確了時間、地點、人物、環(huán)境、事件等內(nèi)容。②是否體現(xiàn)作者的審美體驗和價值判斷。③是否暗示或揭示了人物的命運、作者情感。④是否揭示了文章反映的社會生活、人文精神。

例如我們的教材課文研析中有這樣一個題目“分析朱自清的《荷塘月色》這篇散文標(biāo)題的含義和作用。”這就要求手法上（一語雙關(guān)，表面寫景是寫心情變化）、結(jié)構(gòu)上（開頭想起荷塘—中間詳寫荷塘—最后憶起荷塘）和內(nèi)容上（展示“塘上月色、月下荷塘”的情境）等三個方面入手來解題。

三、 弄清楚散文閱讀標(biāo)題類答題的一些必要步驟

通常可以分這樣幾步來答題。先研習(xí)一下題干，迅速閱覽全文；再來粗略解析有關(guān)該標(biāo)題的表層含義，也就是所謂的本義（即經(jīng)常使用的意義）；再次，去領(lǐng)會標(biāo)題深層的內(nèi)涵義，也可以叫做轉(zhuǎn)移義（比如象征義、比喻義、引申義等多重意義）；接下來進(jìn)一步把控全文，牢記散文最主要的“行散而神不散”的特征，弄明白標(biāo)題與文章主題的特殊關(guān)系，緊扣“文要對題”這根弦；最后就是條理化系統(tǒng)化地處理那些散現(xiàn)在文章字里行間的信息，進(jìn)而整合出符合問題要求的答案信息。例如，散文《歲月鐘聲》（汪曾祺）的閱讀對標(biāo)題是這樣來測試的“請從多角度來賞析本文的標(biāo)題‘歲月鐘聲（6分）”我們可以嘗試按這樣的順序來解題，快速瞄一遍文本就知道標(biāo)題的關(guān)鍵詞是“鐘聲”，再探一探“鐘聲”在文本內(nèi)的字面意義——“打鐘是一種普普通通的日常生活”；其實往深層次去領(lǐng)會一下可以明白其意義是指“歲月鐘聲代表的小學(xué)時的美好時光”，至此也可以得出其在手法上是象征義（即“鐘聲”是往昔“歲月”的象征，也就是說孩子們伴隨著鐘聲慢慢長大）；再次瀏覽全文，可以說從開頭到結(jié)尾自始至終都在寫“鐘聲”，這樣的話在結(jié)構(gòu)上的線索作用就明明白白了，是鐘聲把往昔的“歲月”串聯(lián)了起來；到這里文章的主題也就浮出水面了“是鐘聲勾引起主人公對日月如梭、風(fēng)物不再的無限感慨”；簡言之就是從含義、手法、結(jié)構(gòu)、主題等多個角度去拿捏。

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作者簡介：

張淑珍，廣東省惠州市，廣東省惠州市仲愷中學(xué)。