益智游戲材料在幼兒園區域活動中投放的幾點思考

摘 要：幼兒園益智游戲豐富多樣，靈活性高，在組織幼兒開展活動時能夠豐富幼兒動手體驗與思想認知，激發兒童的潛能，通過豐富的益智類游戲材料輔助活動教學能夠最大限度地滿足每個幼兒不同性格發展的需要。由于在實際益智游戲材料投放過程中存在的個別問題，使幼兒在活動區域動手操作中并未得到有效的手腦鍛煉，從而喪失原有的教育意義。本文立足幼兒園益智游戲材料投放的實踐操作，對益智游戲材料投放過程中存在的問題進行了簡要的分析，并在此基礎上對投放過程中需要遵循的原則以及有效投放策略進行了探究討論。

關鍵詞：益智材料；幼兒園；區域活動；投放探究

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！庇纱瞬浑y看出，幼兒時期的教育工作主要以益智類游戲以及簡要教育內容為主，通過益智材料輔助教學，引導幼兒在玩中學，促進幼兒智力以及動手能力的全面發展。

一、 益智游戲材料投放過程中存在的問題

在益智游戲活動中，游戲材料的投放一直是幼兒園教育活動的瓶頸，益智游戲活動豐富多樣，在投放過程中難免出現各種不確定的因素，影響教育質量。經過深入觀察與實踐相結合，在益智游戲材料投放過程中主要存在兩個方面的問題：一是幼兒方面的因素。在幼兒選擇益智游戲材料活動時，首先存在爭搶游戲材料的現象，幼兒年紀較小，選擇玩具具有從眾心理，看見其他幼兒在玩自己便想去擁有，從而引發爭搶現象。其次，部分益智材料選擇程度較低。由于部分材料自身趣味性因素的影響，致使在活動中幼兒選擇程度較低，出現“無人問津”的情況。最后就是學生喜新厭舊情況嚴重，同一類型的益智游戲材料在投放一段時間后出現喜新厭舊的情況，逐漸冷落放置一旁，喪失教育的意義。二是教師在益智游戲材料投放時更新不及時。主要包括材料種類以及材料豐富性兩個方面，由于教師在日常活動中參與程度較低，對益智游戲材料的關注不夠及時，部分教師存在材料投放之后就撒手不管的情況，致使益智游戲材料在經過一段時間的使用后，幼兒喪失了探究的興趣，從而喪失教育的意義。教師在整個過程中缺乏對益智材料的及時更新以及豐富的工作。

二、 幼兒園區域活動中益智材料投放原則分析

（一） 安全性原則

在開展幼兒園區活動時也要注意嚴格遵守安全性原則，園區管理人員在安排益智活動區的材料選購上，首先要確保材料質量健康方面的要求，選擇無毒無害的益智材料，同時，在教師對益智活動區域進行益智材料投放的過程中要注意益智材料外形上有無明顯棱角或者其他鋒利毛刺，避免幼兒在使用的過程中出現劃傷身體或者手臂的情況。

（二） 目的性原則

幼兒在學習過程中對新鮮的事物以及具有特色的事物具有較強的探索欲，教師在進行益智游戲材料投放過程中需要根據幼兒的心理特點，滿足新鮮、有趣的基本材料屬性的同時注重益智材料的教育目的性。例如，在投放“玩轉流星球”這一活動材料時，將準備好的小布塊、襪子以及顏料等材料放置在活動區域中，經過觀察發現，開始幼兒對半成品的興趣較高，爭相選擇，但是過一會就會喪失興趣，想去玩顏料，同時又想去參與流星球的制作，整個活動現場幼兒目的性缺乏，無法將注意力集中到某一教育目的上。因此，要求教師在投放過程中注意教育目的性，選擇具有針對性教育意義的益智材料，并做好組織引導工作。

（三） 趣味性原則

幼兒園開設益智區的目的在于培養幼兒的智力發展，通過益智活動區的相關活動教學，逐步培養幼兒的興趣與激發創造力和想象力為目的。因此，在益智材料的選擇上一定要注意確保原材料能夠更好地吸引幼兒對益智活動區的興趣，這樣才能更好地激發幼兒的動手興趣，達到教育的目的。

（四） 靈活性的原則

幼兒時期的兒童在行為上與思想上多數情況下呈現動態的行為狀態，對于新鮮有趣的事物充滿好奇與探索欲，因此在新鮮的益智材料上的興趣遠大于已經投放很長時間的材料，因此在幼兒園益智材料投放的過程中需要靈活應對幼兒對不同的益智游戲材料從新鮮到閑置的過程，通過教師對材料搭配與投放的靈活改變，確保幼兒對參與益智活動保持積極參加的心態。

三、 幼兒園區域活動中益智材料的投放方式探究

（一） 增加幼兒對益智材料的喜好重視，提高幼兒參與探究的興趣

由于每個幼兒都是一個不同的個體，個人興趣愛好以及認知水平、行為方式等都存在一定的差異性，在益智游戲材料投放時要注重幼兒對益智材料選擇的參與程度，選擇能夠引發幼兒積極參與的益智材料，保障材料形象生動、富有情景性，能夠激發幼兒的探究興趣。例如，在益智區投放七巧板、幾何拼板時通過教師的演示，激發幼兒自己動手操作的興趣，確保幼兒對投放的益智游戲材料具有濃厚的興趣，為益智教育奠定基礎。

（二） 根據幼兒能力不同，提供多樣化、層次性的益智材料

由于每個兒童成長發育不同，如動手能力以及腦力發育程度各不相同，在實際幼兒益智區投放過程中要注意選取的材料內容滿足多樣化的前提下同時具備層次性，方便各個階段的幼兒選擇符合能力水平的益智材料，既可以有效滿足兒童的動手能力，同時又可以在原有的基礎上得到提高，以保障益智材料區域的教育意義。例如，在學習“10以內的數字”時，教師可以在益智活動區域放置“分類盒子”，通過“給水果寶寶”找朋友的方式引導學生建立最基本的數字概念，并根據學生理解能力的不同合理安排活動難易程度，以方便滿足不同階段兒童教育的需要。

四、 總結

總而言之，幼兒園益智活動區是幼兒園進行幼兒智力啟蒙與思維能力培養的重要途徑，教師在進行幼兒活動區益智材料投放時應該以教育為出發點，在保障益智游戲材料趣味性以及安全性的前提下，根據幼兒不同時期的心理特點和發展需要，實時調整益智材料的種類與內容，加上教師在活動中的正確引導，為幼兒的動手能力與思維創造能力的培養提供發展的空間，配合課堂教育工作的進行，保障幼兒園學習期間幼兒的能力培養與智力發展。

參考文獻：

[1]劉琳.幼兒園區域活動中益智游戲材料投放的反思[J].教育，2016（5）：00007.

[2]劉洋.幼兒園區域活動中益智游戲材料投放的反思[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011（9）：72-73.

作者簡介：

林恩盈；福建省龍巖市，龍巖市兒童保育院。