高中化學課堂有效互動教學策略探究

摘 要：高中化學是高中教學中的主要科目，高中化學的互動教學就是通過師生之間的溝通交流促進教學的有效性，提高學生的學習能力。本文圍繞高中化學有效互動教學進行研究，力求把高中化學課堂變成和諧民主高效的教學陣地。

關鍵詞：高中化學；有效；互動教學；策略

隨著新課程改革的深入，出現了許多新的教學形式。例如：啟發式教學、情境式教學、分層教學、團體合作學習、探究式教學等。同時，越來越多的教育工作者重視教師與學生在課堂教學中的有效互動。人們日益認識到，建立有效的互動式課堂教學模式，使有效的互動式策略真正應用于實踐課堂教學是十分重要的。

一、 優化師生關系

互動教學在我國發展的時間不長，開展互動教學前很多學生心中教師的形象都是十分消極的。開始的時候，小學生面對著教師心中緊張，初中的時候學生開始學會不聽從教師的安排，而教師也由于學生難以管理而失去耐心，經常對學生進行批評教育。學生的叛逆思想迫使教師的行為升級，這種惡性循環的現狀，使得師生關系不斷地惡化，影響教學發揮其有效作用。所以教師想要優化教學，就要進行良好的互動模式，首先就要搞好師生之間的關系，和學生交朋友。努力營造出一種積極活躍的化學課堂教學氛圍，讓學生對于教師的講課感到輕松，比如，在講到氧化還原反應時，對于得失電子的數量，讓學生自己觀察其中的規律，教師的引導可以推動學生把注意力都集中于課堂之上，當他們研究出來之后心中會獲得一定的成就感，教師趁機給予積極地表揚，促使成就感最大化充滿學生的內心，時間久了，學生與教師之間的關系就會向著積極地方向發展，互動教學可以改變傳統的教學模式，推動學生積極學習，學生心中教師的形象也會越來越親切，對他們學習的幫助越來越多。使得傳統的惡性循環變成良性發展，充分地帶動教學積極的發展。

二、 教師課前研究教材

滿足學生發展的需要是教師工作的出發點和歸宿。為了有效引導學生按照課程要求學習，教師必須徹底學習課本，掌握課本的精髓和編輯的意圖。在了解學生心理年齡、學習習慣和原有知識的基礎上，對學生心理年齡、學習習慣、學習方法和學習方法進行分析。設計過程有利于調動學生的積極性、主動性，自主探索和知識獲取。這不僅使教師在課堂前的主要作用（通過教材、教學策略和媒體選擇、設計教學過程等）和在課堂上的領導作用。充分發揮學生的作用（組織教學、解決問題、引導溝通等），發揮學生學習的主要作用（硬問題、獨立思考、動手實踐、小組討論等）也會在教學過程的規劃中被動員起來。將角色轉換為學生，主要是學生如何學習思考。當教授一個知識點的時候，你應該問問自己，你是否對學生的現有知識有足夠的了解，你是否希望為學生提供學前輔導：為學生日后的發展，應為他們安排哪些活動，以調動他們的積極性，積極發掘他們的知識，深化對發展思維的理解，動手實踐激發創新意識。

三、 增強問題和評價意識

培養高素質的創新型人才，必須重視學生問題意識的培養。問一個問題比解決問題更難。問問題需要大腦高速運轉，而且思維非常活躍。它是一個自主而積極的知識建構過程，是對內在知識進行再創新的過程。只有學生有能力提問，我們的課堂才能真正“動”起來，從老問題中引出越來越深入的新問題，互動式教學才能順利有效地進行。同時，積極的自我評價和他的評價也是有效互動的關鍵。在學生的討論和交流過程中，應始終對學生進行評價，包括自我評價和自我評價，這不僅提高了學生的互動熱情，同時也保證了學生討論和交流的重點與主題密切相關。教師需要根據學生在互動教學中的具體表現，而不是注重結果，而是評價學生的合作精神、思想分析和各方面的溝通能力。及時的評估也有助于提高學生討論和交流的效率。此外，對于成績不佳的學生，只要在過去比較有進步，老師也要對學生給予充分肯定，并鼓勵他們堅持不懈的努力，以取得更好的成績

四、 提高討論與交流的效率

為了提高化學課堂教學中學生互動的效果，必須提高討論和交流的效率。有在一個互動教室的班級里，學生的互動被嚴格地正式化，表面討論正在全面展開，實質討論的核心偏離了主題。這種互動是無效的。如何改善討論和溝通效率：首先，教學目標必須明確。教師只能在教學中實現特定的目標，并在教學過程中及時調整生成目標，使課堂討論和交流能夠有針對性，密切關注教學中心，提高其效率，提高互動教學的有效性。第二，這個問題的困難應該是適當的。交互問題的難度決定了討論和交流的效率。這個問題很簡單，學生可以根據他們現有的認知經驗和知識水平給出正確的答案。這類問題不能作為質詢問題，在小組中也沒有必要。基于這一問題的討論、團體間的交流和學生互動教學必然是徒勞的；這一問題超出了學生現有的知識和經驗，即使學生進行認真的交流和討論，也是過于困難的。不會有令人滿意的結果。

五、 多樣化教學方式，推動有效互動教學的發展

教學根據教師和學生的不同分為很多的種類，每個教師都有其獨特的教學方式，而實行互動教學的過程中，如果教師依舊使用傳統的教學模式，學生的學習積極性多少會受到一些影響，所以教師可以更換自己的教學方式，更改自己的教學場所，保證學生對于化學學習的新鮮感。

高中化學課堂教學中學生的互動肯定了學生的主觀地位，有助于提高學生學習化學的自我效能，激活課堂氣氛，提高課堂效率，從而提高學生的學習興趣，使學生變得主動。接受主動學習有助于培養學生的自主學習能力、探究能力、團隊合作意識、創新精神、分析和解決問題。對學生化學成績的提高和科學素養的整體養成起到了積極作用。

參考文獻：

[1]王繼明.淺談高中化學有效課堂教學策略[J].神州旬刊，2013（17）：209.

[2]李曉燕.高中化學教學互動教學策略研究[J].考試周刊，2014（63）.

作者簡介：

趙永平，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣柳林中學。