信息化教學在中職學校計算機課堂的應用

摘 要：如何通過信息化讓中職計算機課堂教學改變傳統風格，由以往的無趣乏味變得有趣生動，相信這是很多中職計算機教師都為之思考的問題；

隨著信息化的快速發展和普及，以微課、翻轉課堂為主的現代教育技術已不斷應用到中職計算機課堂，引發了新的一波信息化教學改革。本文以FLASH引導動畫教學為例，通過學生的江湖武俠夢和當前熱門的影視劇片段，將其作為一種信息技術教學手段，從課前、課中到課后，隨時應用無間隔，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：中職；信息化；計算機課堂；引導動畫；江湖夢

一、 信息化教學在課堂的發展需求

長久以來，提到計算機課堂，很多學生的直觀印象就是理論只要過一眼、操作只需照搬抄，從始至終學生總是被老師牽著走：第一步看概念，第二步照著做，第三步該如何如何等，劇本已經寫好，學生只需友情出演即可，這樣的教學安排如何不讓學生把他們的耐心和專注力消磨殆盡，這就是為什么學生喜歡玩計算機，但學不好計算機課程。

而信息化教學的引入在很大程度上就能改善這種現象。

首先，我們清楚地知道，目前課堂上運用最多的輔助教學手段仍然是多媒體課件。很多教師認為他們一直使用的普通PPT課件和我們現如今使用的信息化手段——這里以微課為例，兩者運用起來并沒有什么區別，其實這個認知是有偏差的。

普通多媒體課件在教學時雖然能貫穿整個教學過程，但師生的思路容易跟著課件的順序走，按部就班地進行教學，在很大程度上調動不了學生的積極性，相對的課堂氛圍就是沉悶無趣的。而微課在教學中就靈活許多，一個微課針對一個教學知識點，一個微課視頻可以分成若干階段——從最初的“激趣導入”吸引學生目光，到“新課講授”答疑解決問題，緊接著“評價總結”解惑歸納重點，最后“拓展應用”讓學生知其在生活中的應用。學生可以隨時隨地通過微課這一系列的學習，有針對性地突破重難點，掌握教學知識。

二、 信息化教學在中職計算機課堂的具體運用

（一） 課前自學：知引導動畫

學生對于課前預習是不陌生的，因為每次下課前老師往往會來上這么一句：“課后把下節內容先預習一下。”而真正地做到預習的同學又有多少人呢，在他們的習慣中，沒有課前預習這一回事，即使有，也只是象征性翻翻書本，從來不去想為什么要這樣做，為什么要學，學了又有哪些能應用到我們生活中去呢。因此課前預習很多時候就是吸引學生興趣、提高課堂教學效益的關鍵，這點是我在進行《引導動畫》課堂教學的時候就充分領悟體會到的。

結合本班學生平時愛好武俠、好奇心強等特點，我請學生登錄教學平臺，并根據平臺上提供的線索找到課前預習內容。

例如：通過引導學生查看平臺上“江湖英雄帖”的內容，讓他們找到本節課的目標動畫“江湖夢”，在嘗試完成這三個人物的動畫的同時提交到平臺“動畫方案規劃表”，學生在已掌握逐幀動畫的基礎上，自然會想到用它來解決，可似乎進展得并不順利，這時他們疑惑了，這為開展課堂教學提供了條件。

這樣看似簡單的活動，卻包含了幾個信息化手段，有了問題就有探究下去的欲望，為后面的課堂教學打下基礎。而我則可以通過平臺上學生提交的規劃表，及時掌握學情，為開展課堂教學做好準備。

（二） 課堂教學：識引導動畫

1. 課程導入：創情境“江湖夢” 引主題“引導動畫”

課堂教學第一步就是課程導入，情境教學法是最常用也是最有效的方法。

例如：在導入環節中，教師引領學生一起進入創設的情境《夢回江湖——FLASH引導動畫》，直接向學生灌輸引導動畫的概念，他們肯定覺得既無趣又難懂，于是創情境：以學生為第一視角，從劇中被威亞引導的飛行運動及其多變化的運動軌跡讓學生對引導動畫有了直接的感性認識，在吸引學生注意力的同時，引出主題“引導動畫”，為解決本課的教學重難點打下基礎。

在這個環節中，通過信息化技術讓影視劇中的情景再現，創設情境的同時讓課堂的環境生動起來，這些是用語言和圖片無法達到的效果。

2. 新課講授：理解引導動畫原理 掌握其操作方法

在課堂上怎樣用合適的方法突破重點、化解難點，是值得思考的一個問題。

例如：課上結合學生課前在平臺上所完成動畫規劃表，分析顯示三個人物動畫，前兩個都能用之前所學過的逐幀動畫完成，而第三個人物動畫用這個方法走不通；于是學生好奇最后一個動畫是怎樣實現的呢？播放快速版的微課視頻，讓學生對本課內容有個整體印象，并激發疑問；在他們徘徊在躍躍欲試卻又模棱兩可之間時，我則揭下了課堂教學的神秘面紗。

在這個環節中微課與教學平臺的介入，讓學生有了更大的主觀能動性，不再跟著教師的步伐走，而是自己做主，有了更多自己的想法。說明，信息化技術的介入讓課堂變活了。

3. 重難點講解：分析引導問題 歸納教學重難點

在計算機課堂，如何通過學生的作品來評價分析出現的引導問題，歸納本節課的重難點呢，若直接采用教師自己總結的方式，肯定在教學效果上要打折扣，這里通過微課片段的展示讓學生“對號入座”。

例如：在學生完成作品后，通過極域平臺廣播幾種不同問題的展示，讓學生找一找里面出現的“引導問題”；學生對號入座的同時查看問題原因；對引導問題進行分類小結，突破教學難點。

在這個環節中同樣使用微課，讓學生通過觀看視頻找一找里面出現的問題，反思并比一比自己的操作過程，從而知道問題原因，鞏固引導動畫的操作。這一系列信息化技術的應用，改變傳統的評價總結環節的展示方式，讓學生耳目一新的同時，優化教學效果。

（三） 課后拓展：悟引導動畫

在一節課即將進入尾聲的時候，有些學生會提出：我們生活中哪里會用到引導動畫呢，這里通過視頻播放：學校每年都有學生擔任“以蝶為媒”的梁祝文化節的志愿者，通過所學的引導動畫能將靜止的蝴蝶變成動態的形式，學生在看到能將課本知識應用到生活中，優化教學效果的同時，也讓他們產生了極大的滿足感。

學生在了解引導動畫在信息環境應用的普遍性后，通過視頻的學習、根據自身的情況能靈活運用視頻材料，在樣張的基礎上，對動畫進一步的完善拓展；在掌握引導動畫操作技能的同時，更給人以美的感受。

為了實現課堂教學與課下教學的有效結合，實現學生無時無刻、隨時隨地的自主學習，將微課視頻通過后期制作，上傳到學校的數字校園里，方便學生下載學習。

信息化的加入讓我們的課堂教學豐富多彩，讓學生變得更有可塑性。而我們教師需要做的，就是加強自身學習，利用信息技術，讓課堂變得輕松有效，更符合學生發展需求。

參考文獻：

[1]張一春.信息化教學技術與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

作者簡介：

李青，江蘇省無錫市，江蘇省陶都中專張渚校區。