巧用聯想 生動寫景

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，要善于將讀與寫有機結合，相互促進。”閱讀能為習作提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。

關鍵詞：寫作教學；閱讀教學；有機結合

【教材分析】

《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊一篇精讀課文。課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。其中，環境描寫是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化學生掌握寫景作文要素的好素材。

【設計理念】

語文教學要選取合適的教學內容，給學生提供最優化的語言訓練素材。讓“寫”的活動進入閱讀課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，必能促進小學生語言文字運用能力的發展。

【學情分析】

四年級的學生已經掌握了一定的寫景方法，但對于聯想這個概念還不熟悉，也不能很好地融合比喻、擬人、直接引用等修辭手法進行生動寫景。這就需要教師加強引導，以發展學生的思維想象力，完善學生的知識結構。

【教學目標】

學生能抓住景物特點，展開合理想象，寫一處景色。

【教學流程】

一、 詞語導入，整體感知

1. 這節課我們繼續學習課文《三顧茅廬》，學習其中一處寫景片段，學會巧用聯想的方法，生動寫景。同學們，這些詞語你一定還記得，我們一起讀一讀。

教師出示詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、潺潺、茂密、青翠欲滴、秀麗宜人。

2. 指名讀。

3. 教師不做任何指導，看誰能把這些詞語快速背下來？

4. 根據背誦情況指導學生一邊想象畫面，一邊背誦。

（設計意圖：讓學生明確本節課的學習目標，學習更有目的性。記憶優美的寫景詞語，不僅實現積累，更是為了讓學生掌握歸類記憶這一高效方法。）

二、 例文剖析，領悟寫法

1. 話說，劉備兩次去拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，但是都沒有見到他。冬去春來，劉備準備第三次去拜訪諸葛亮，你看，劉備兄弟三人來到了哪兒？他們看到了什么？

2. 出示學習要求：默讀課本第43頁第三小節中描寫隆中景色的句子。想一想：劉備兄弟三人看到了哪些景物？這些景物有什么特點？作者又是從景物的哪些方面寫出景物特點的？

3. 先自己畫出相關詞語，獨立思考，然后小組討論。

（設計意圖：問題的設計是有梯度的，由景物到景物特點，再到具體哪方面的特點，這樣由表及里，層層深入，幫助學生深入文本內核，探尋作者的寫景方法。）

交流圖表：

景物特點哪個方面

山岡蜿蜒起伏形態

松林疏疏朗朗數量

竹林青翠欲滴顏色

溪流潺潺聲音

教師小節：同學們，你們看，簡單的兩句描寫，作者卻分別從形態、數量、顏色、聲音幾個方面寫出了隆中景物的特點，用詞準確、描寫優美，讓我們仿佛就看到了那里的美景。你能讀出這優美的景物嗎？自己試一試。

學生齊讀。

教師：齊讀可不是自己的美，請一位同學試一試。

教師：美的描寫讀起來自然也是美的，咱們一起讀。

教師：同學們讀得真美，老師忍不住要多看一眼這隆中的景色。此時此刻，假如，你也隨劉備三人來到了隆中，你首先看到的景物是什么？

學生：山岡。

教師：接著你會看到松林、溪流、竹林這些景物都位于哪里呀？

學生：岡前。

教師：那你告訴老師，你是按照什么順序觀察隆中景物的？

學生：由遠及近。

教師小節：你看，作者寫景不僅寫出景物某方面的特點，而且還按照一定的順序，這樣就使文章更加有條理。

（設計意圖：通過創設情境，步步追問，引導學生發現作者運用了由遠及近的寫景順序，這樣入情入境，更能使學生記憶深刻，習得作者的表達順序。）

三、 觸類旁通，深化理解

1. 同學們，下面我們看這一句描寫山岡形態的句子。

出示兩個句子。

句1：只見那里的山岡蜿蜒起伏。

句2：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

2. 引導學生對比思考：你更喜歡哪句話？

學生發現：用上比喻句，更能感受到山岡蜿蜒起伏的氣勢。

3. 小結：山岡上沒有臥龍，臥龍是由山岡這個實實在在的景物引起的聯想。實實在在的景物加上自己的聯想，會使文章更充實，更生動。

4. 出示運用聯想修辭手法的句子。

思考：這個句子描寫的景物是什么？哪個地方是作者自己的聯想？這個聯想是由景物哪方面的特點引起的？作者用了什么修辭手法？如果去掉聯想會怎樣？

（回答樣式：作者運用 修辭手法，從 方面聯想，如果去掉 這句聯想，就 。）

出示句1：泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。

出示句2：青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。

出示句3：太陽一出，地里的莊稼便抹上了一層金子般的顏色。

出示句4：看到油菜花盛開，蝴蝶飛舞的景象，我不禁想起了楊萬里的名詩：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”

5. 小結：同學們，無論作者是運用比喻、擬人的修辭手法，還是直接引用詩句，其實這些都是作者的聯想。所以我們在寫景的時候，如果能從景物的形態、數量、顏色、聲音等幾個方面，加上自己的聯想，那你的文章會更加生動。當然也不能忘了要按一定順序描寫，這樣才更加有條理。

（設計意圖：通過對素材的整合，教師把學生已經掌握的比喻、擬人、直接引用等手法歸納到新學到的聯想概念中，幫助學生完善頭腦中已有的寫景知識，形成知識系統。）

四、 魔法訓練，學以致用

1. 出示《小池塘》短文。讓學生完成填充。

2. 學生默讀，充分發揮想象，自主完成。

小池塘

我來到 ，放眼望去，只見滿池的荷葉 。

荷花苞鼓鼓的，很飽滿， 。

荷葉上的露珠在陽光的照耀下，晶瑩剔透 ， 。

幾只紅蜻蜓落在剛露出水面的尖尖的荷葉上 ， 。

3. 師生評價。

（設計意圖：通過給學生提供短文，留白的方式，讓學生充分發揮聯想，補寫短文。學生拾級而上，逐步內化對寫景方法的掌握，提升寫作能力。）

課堂總結：同學們，如何運用聯想的方法生動寫景，很有學問。在以后的學習、生活中不斷鉆研，大家的寫作水平一定會有更大的提高。

作者簡介：

胡凱玲，中小學二級教師，江蘇省徐州市，徐州市徐莊實驗小學。