取消范畫的幼兒美術教育的困境與對策

摘 要：本文筆者試圖剖析現階段“取消范畫”后幼兒美術教育活動中的困境，并在此基礎上企圖尋找高效的幼兒美術支持策略來幫助幼兒美術教師從傳統依靠范畫的“范畫摹仿講授法”轉向增進幼兒自立創作的“無范畫講授”，從而以美術教育為平臺，增進幼兒個性、想象力、創造力的發展，以期給廣大的學前教育工作者以啟發。

關鍵詞：幼兒美術教育；范畫；困境與對策

《指南》中明確提出的“取消范畫”的要求引發了一些一線幼兒教師的困惑。結合在幼兒園的調查和實踐研究以及與一些一線幼兒教師的探討，筆者試圖從幼兒教師的角度總結和歸納出幾類當前幼兒美術教育活動中的困境。

一、 取消范畫：一線幼兒教師陷入諸多困境

（一） 認識上的質疑：幼兒美術教育真的可以撤除范畫

筆者在幼兒園的調查研究中就有一些一線幼兒教師表示：“美術教育沒有范畫怎么行，教師一定要給幼兒范畫，否則幼兒根本不會畫”。調查中這類教師反復強調現在的幼兒之所以能夠畫出這么好的畫，主要是因為教師出示了類型各異、顏色多彩的范畫，給幼兒提供了豐富的信息刺激，包括各種動植物和人物的形象以及畫面的色彩搭配、空間布局等等，能力弱的幼兒可以以此來模仿，能力強的幼兒則可以在模仿中超越和加以創新。若是沒有范畫，許多幼兒會說：“老師，怎么畫啊。”他們在畫紙上表示不出事物的詳細形象和明顯特點。所以，教師有必要也必須在幼兒活動前出示范畫。

（二） 行動中的失措：無范畫的美術教學活動無從下手

與上述教師相反，一些一線幼兒教師認為，幼兒美術教育活動過程中不需要、也不可以出示范畫。這類教師指出，一旦教師出示了范畫，幼兒有了范畫作為參考，他們就不會積極主動地去思考，教師的權威作用使得幼兒認為教師畫的畫兒就是最好的，是值得模仿的唯一對象。因而幼兒的美術作品雖然可能會有細微的不同，但是整體上來說還是大同小異的，缺乏個體個性化、多元化的實質性突破。這一類靠幼兒被動模仿教師范畫而畫出來的畫兒雖然從形式上看比較符合成人的審美標準，但是缺乏幼兒自身獨立的思考，更不是幼兒內心世界的直觀而真實的表達。它也許僅僅能夠提高幼兒的美術表現技能，卻無法讓美術活動真正融入幼兒的精神生命活動里去。但是，對于“取消范畫”的無范畫幼兒美術教育活動究竟應該如何組織與開展，這類教師也顯得茫然無措，無處下手。

（三） 表面上的轉變：仍以成人模式評價幼兒作品

在實際的幼兒園美術教育活動中，一些幼兒教師雖不出示“范畫”，但卻仍有意或無意地以成人范畫“像不像”的審美標準來評價幼兒所創作的美術作品。例如一些一線教師對于一些幼兒表現出來的難能可貴的大膽創新非但沒有加以鼓勵和引導，反而嚴厲批評這些幼兒“不知道畫的什么，一點都不像。”反之，對符合成人審美的作品往往會給予更多的肯定和贊美。這種由教師給出的評價與反饋，使得幼兒以表現自我真實的藝術感知為目標的美術創造轉而向以獲取成人的贊美為目的的美術任務。久而久之，嚴重打擊了幼兒進行美術創造的積極性，導致幼兒的美術作品缺乏富有個體意識的創新表現，千篇一律，人云亦云。

二、 困境突圍：無范畫幼兒美術教育的策略應對

（一） 幼兒教師應首先明確并轉變美術教育的價值追求

真正走出無范畫幼兒美術教育困境的首要步驟是廣大幼兒美術教育工作者實現美術教育價值觀念的轉向。我們應該首先明確，幼兒美術教育面向的是全體幼兒而非自小就表現出藝術天賦的少數幼兒。其次，要通過形式多樣的活動挖掘潛藏在幼兒身上的藝術潛質，完成對其藝術探究的初步塑造。最后，要始終把對幼兒的本性及真實感情體驗的尊重放在首位，培養其對美的感悟和欣賞本領，使他們的審美情趣得到激發，以促進其協調發展的健全人格為終極目標。顯然上述要求都使得幼兒美術教育更加注重的是培養幼兒對美的感知體驗、自主表現和創造而非注重教會幼兒進行美術表現的技能技巧。

（二） 引導幼兒學會觀察和描述實物，拓展幼兒美術欣賞經驗

用“發現法”引導幼兒掌握觀察方法，最主要的是使幼兒通過仔細觀察發現事物間的異同點和事物的某些顯著的特征，并用語言表述出自己觀察的結果。

例如可以通過突出觀察的重點來加深幼兒對不同事物某些主要和顯著特征的印象。這樣既沒有站在成人的立場、從成人的視角、用成人的審美評判標準來束縛幼兒的美術創造，沒有刻板而生硬地訓練幼兒的美術技能，又在潛移默化中讓幼兒通過自身的感知和體驗掌握了常見事物的主要特征和主要畫法，從而達到了在鼓勵幼兒大膽想象創造的前提下又逐步引導他們的想象符合現實和規律的目標。

（三） 拓寬和充實美術活動材料，豐富幼兒美術表現的本領與方式

幼兒美術教育中，除了傳統的繪畫表現形式，我們還可以充分利用各種樹葉、花朵等大自然中原來就有的東西作為幼兒美術活動的材料，讓幼兒插上想象的翅膀自由發揮，自由創作。此類美術材料的拓展使幼兒即便在因為年齡及身心成長特點沒有充實把握和學會應用美術技術技能的階段也能體會到美術創作的興趣，解放了幼兒的創作思緒，使得更多的幼兒都能找到其適合的、擅長的美術表示手法，促使幼兒感受到美術創作本來可以無處不在。幼兒獲得了美術創作的樂趣和成功的經驗，進一步激發了其美術創造的愿望，如斯良性循環，終究會達到增進身心處于各層次發展水平的幼兒在本身原有基礎程度上的進步的目的。

（四） 轉變傳統幼兒美術作品的評價體例，適時肯定幼兒的新異表達

根據桑代克學習三大定率中的“效果率”可知，成人對幼兒美術作品或積極或消極的評價都對其今后的美術表現有著導向作用。因此，為幼兒創設一個安全的、不必擔心客觀評價的美術創作的心理環境對激發幼兒想象力、創造力的美術創新活動就顯得格外重要。作為教師首先要尊重幼兒個性化、差異化的表現方式，其次要站在幼兒角度嘗試用幼兒的思維認識和理解他們所刻畫的屬于他們自己的物質世界，同時真誠地鼓勵幼兒大膽自由地通過各種各樣的美術活動形式表達他們對周圍環境事物的真實理解與感悟。在面對幼兒布滿夸大想象的美術作品時，要極力發掘其閃光點，指導幼兒用清楚而富含感情的“話語”描寫本身美術作品的創作念頭及本身美術作品所揭示的畫面的寓意。最后，在評價幼兒美術作品時，教師應多給予正面評價，以期促進其美術創新能力的不斷發展和不斷提高。評價的方式上，改變傳統的由教師或成人單方面主導評價的格局，引導幼兒學習自評和同伴互評。由于同齡幼兒的身心發展階段、認知水平、心理特點、生活經驗等較為接近，通過同伴的眼光去欣賞、評價彼此的作品，用他們自己非成人的思維方式進行交流、分享和解釋畫面，能夠引起他們之間思想和心靈間的共鳴，還可以在此過程中互相啟發，提高各自的審美能力和藝術表現力。

現代社會的幼兒美術教育，所要求的不是所有的兒童都成為畫家，而應當是真正滲透進幼兒靈魂引發幼兒對周遭環境和事物思考和追問的藝術活動而非僅僅是停留在表面或易或難的技術活動。無論教育者采取何種策略組織與展開，都要使幼兒在多樣的藝術參與中，充分享受藝術體驗過程的快樂，使他們在豐富可感的藝術天地里，在充分的實際感知與操作的實踐活動中，自由自在地動手動腦，盡情地去創造屬于他們自己的美術作品，使自己的想象力、創造性思維得到充分的發揮，并最終得到完整、和諧、健全人格的發展。

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作者簡介：段詩靖，江蘇省揚州市，江蘇省邗江中等專業學校。