淺析英語課堂“不同類型的重復”

摘 要：英語教學者時常抱怨，講過的知識點學生記不住。其實很多教師忽略了最關鍵的一點：學習是一個不斷接受新知的同時不斷重復的過程。人類的大腦需要反復刺激才會存儲相關信息。沒有重復，就會遺忘。因此，教師在英語課堂中應該有意識地讓學生對新知有重復認識的過程。

關鍵詞：英語課堂；記憶；重復；聽說讀寫

英語教學者時常感嘆：為什么這個知識點講得這么細，學生還是不會，默寫本上還是錯；或者一到考試還是不會。教師的想法往往比較理想化，覺得這個知識點講過了，課堂上學生也反映已經聽懂了，那么下次提問或考試都應該能回答出來。但情況往往差強人意。

我們的大腦在處理信息的時候，對信息進行編碼、存儲、提取和記憶。我們接觸過的東西、學習過的知識、產生的情感都是通過這種方式經過記憶完成的。學生學習英文的單詞、句子、語法亦是如此。但經常有學生問筆者：老師，為什么我背了、記了，但是還是記不?。恳驗閷W生往往單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期對信息的保存和再現。根據德國心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，遺忘在學習之后立即開始。最初遺忘速度快，之后逐漸緩慢。艾賓浩斯根據他的研究發現了遺忘曲線，這條曲線告訴人們在學習中遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。因此當我們遇到某個新的英語單詞，這個單詞出現在大腦里。而之后我們再也沒有去接觸這個單詞。新的信息沒有得到復習，那大腦就會認為這個信息是不重要的，不會存儲這個單詞。那我們就容易遺忘。因此只有不斷重復接觸這個單詞，反復加強這個信息對大腦的刺激，大腦才會將其存儲起來。

在學習新的語言知識的時候，學習者一定要通過不斷的重復來達到知識的長期存儲。而初中階段的學生自覺性往往欠缺，需要教師設計重復的計劃來幫助他們。那么可以有哪些方法來進行知識的重復呢？

一、 聽、說、讀、寫之間交互重復

課堂的教學中，教師可以對同樣的材料在聽、說、讀、寫方面分別展開教學，以達到對材料的多樣化的重復。如果只是重復閱讀、重復收聽，雖然也達到了重復的目的，但因其形式單一，容易讓學生產生疲憊感。即使是成年人，閱讀超過一定時間都會產生厭倦和疲憊感，更不用提以興趣為首要動機的學生了。因此教師可以將教學材料以聽、說、讀、寫不同的形式來呈現給學生，使語言輸入形式多樣化。

比如在教授初中英語課本中“Integrated Skills”環節時，首先教師可以播放聽力，讓學生根據聽到的內容完成相關任務?？芍貜筒シ胖钡酱蠖鄶祵W生都獲得正確答案。這就是常規的“聽”。然后根據聽力內容本身或所填寫的內容來提問學生，讓學生對相關內容進行發言。也可以讓學生試著口頭重復所聽到的內容，或把聽到的內容寫下。通過小組討論獲得最后聽寫內容呈現給全班。最后教師可以呈現聽力原文文字稿。學生核對自己的成果。與此同時，教師還能將聽力稿當做一篇閱讀理解來設計一些問題提問學生。通過這種方式，學生不僅聽到了，也讀到了。不僅開口說了，還動筆寫了。關鍵是這幾項都是對同樣一篇材料進行的，因此更有針對性、重復性、多樣性。學生雖然在重復處理同一篇材料，但不會感到無趣。既達到了重復的目的，又對聽說讀寫各項技能進行反復練習。在此過程中學生對本篇材料的理解更透徹，掌握更牢固。

二、 繁復的知識點分批重復

初中英語課本中有一個“Grammar”語法環節。有的教師教授語法時喜歡在黑板或課件中將語法點的所有用法全部詳細羅列。導致黑板或課件中都是密密麻麻的文字。也就不難理解為什么學生一看就頓時失去學習的興趣了。這一點不難理解。當你覺得學習的任務太多太繁重時，你可能一點都學不進去。相反，如果學習任務比較輕，你覺得是在你接受的范圍之內的，且容易達到的，自然也更愿意去學，更容易獲得成就感。

筆者不提倡遇到繁復的知識點時將其所有細枝末節的用法都呈現給學生，應先將其最核心、最主干、最常用的幾點歸納羅列，以清晰明了的方式呈現給學生。等學生對最核心、最常用的幾點用法掌握之后，他們對該語法點或某詞的用法已經有了相應的認識。此時教師可以通過一些課外閱讀或平時的課堂習題來拓展它的用法。拓展用法時教師應該有意地將之前已經學過的核心用法先做一個回顧，再將新用法有技巧地融入原先的知識系統中。學生回顧的過程就是再次回憶起該知識點的過程，也就是重復的過程。在重復的基礎上拓展知識點用法，有利于學生更好地記憶新舊知識。在今后的學習中，教師還能根據具體情況再適當地補充更多細節的用法，每次講新用法時都對舊用法回顧、重復。這樣的話繁復的知識不再令人生畏，而是在不斷重復和更新中逐漸積累豐富，更好被學生吸收。

三、 相關知識點隨時“鏈接”

在教學過程中，我們經常會遇到教授的知識點與之前的知識點有聯系。無論是正反義詞、詞形變化還是所屬關系，教師都可以根據所講內容與舊知的關系緊密程度來選擇“鏈接”的程度。比如在教授新的語法句型的時候，可以“連接”到之前學過的比較類似的句型。由于學生對舊句型比較熟悉，加上教師將兩個句型比較分析，學生就很容易理解新句型。這樣，不僅對舊知進行重復，而且將新知以類比的方式教授。學生印象更深，且能通過聯想的方式存儲在大腦中。

當然重復的模式不止這些。例如課堂前對學生進行新知的提問復習也是重復。定期的聽寫、默寫也是重復，甚至測驗也是一種重復。教師要理解學生對新知的遺忘是一種正常的現象，根據班級學生的具體情況和學校的課程安排來選擇適合自己班級的重復模式，將不同類型的重復有機結合，讓知識的雪球越滾越大的同時將遺忘量減到最小。

作者簡介：陳玥，江蘇省蘇州市，金閶實驗中學。