探討如何解決初中英語語音教學中的問題

摘 要：在初中英語教學中，語音的學習對于學生的英語發音和口語鍛煉都有非常大的影響。在目前的初中英語教學中，存在對語音教學不夠重視；學生缺乏學習語音的意識；不注重語音練習等現象，阻礙了學生對英語語音的學習，影響了后續的學習成效。本文將就此展開討論，探究解決初中英語語音教學問題的方法。

關鍵詞：初中英語；語音教學；問題

一、 引發初中英語語音問題的原因

（一） 對語音教學缺乏重視

在初中階段，大多數教師將閱讀、聽力和寫作作為主要的教學重點，但他們忽略了語音學習的重要性。特別是在這么多年考試內容的構成中，語音考試分數有限，學生已經意識到考試中對語音知識的考核不是重點，因此在語音學習中顯得更加不認真。學生落后的認知以及對語音學習重要性的漠視，降低了他們練習發音的欲望，使其長期難以提高英語發音水準。

（二） 學生缺乏自主學習意識

多年來的應試教育背景下，學生在英語課堂上已經習慣了用聽的方式學習知識。這種教學方法使學生長期處于被動學習的狀態，學生作為學習主體的主觀能動性難以得到發揮。許多學生在課堂上雖然會認真聽講，但在課余時間則很少自發地進行英語語音練習。于是造成學生不能及時掌握當天學習到的語音知識的現象，直接導致學生單詞記憶的混亂。另外，由于學生的語速比標準語速慢得多，語音發音較之錄音中的發音也不標準，所以大多數學生難以在聽力練習的過程中跟上錄音播放的速度，致使他們無法完全理解錄音內容，使聽力訓練難以達到預期的效果。

（三） 過分注重理論而忽視了語音實踐

語音教學是語言學習的第一個層次。然而，從目前的語音教學狀況來看，一些教師仍然只會根據教科書開展語音教學，忽視了對學生學習技能的培養。例如，教師在課堂上就新單詞給學生進行示范閱讀，讓學生跟著他們學習發音，這在許多英語課堂上是很常見的一種教學方式。然而這樣的方式，并不能幫助學生發現語音中的規律，限制了學生的自主思考能力，不但對學生的學習能力會造成影響，同時也會讓學生形成惰性思維，不利于學生的健康成長。

二、 解決初中英語語音教學中問題的策略

（一） 加強對口語的鍛煉

與傳統初中英語教學內容相比，目前全國廣泛使用的初中英語教材，已經更加注重培養學生的英語發音，培養學生的口語交際能力。英語課堂教學中教材的安排，為更好地改變教師的教學理念提供了有力的前提。初中英語在教學過程中應嚴格按照英語教材的安排，最大限度地發揮學生在教學中的主體作用，改變過去學生被動學習的狀態，加強學生的口語鍛煉。在教授初中英語語音知識的過程中，教師應積極發揮知識領導者的作用。

例如，在七年級上冊Unit 6 Do you like bananas這一課時，教師可以在教材內容外與學生展開對話交流。首先教師要帶領學生熟悉本單元內的詞語，如“hungry”“chicken”“fruit”等，然后教師用課內的句子進行提問，讓學生根據自己的真實想法組織語言進行回答。如可以向學生提問：“Im hungry. Can you help me to order a meal？”“I want to eat chicken and noodles.”“How about some fruit？ And do you like bananas？”等。學生通過學習課內單詞，可能會有：“I dont like bananas， I like apples and oranges.”等回答。在學生根據自己的想法組織語言的過程中，不但對其語言組織能力及詞匯的運用能力有很大的提高，同時一些學生還會主動去學習課外的單詞來滿足自己組織語言的需要，極大地提升了學生的學習自主性。教師需要注意的是，在學生結合課外自學內容進行回答時，要及時正確地指出學生的錯誤，讓學生在一開始就接受正確的語音指導。

（二） 充分利用錄音資源

語音教學注重的是學生對英語詞匯的發音，而在聽力練習中，由于錄音資料的專業性和權威性，對單詞語句的發音都是比較標準的，學生通過聽錄音進行語音學習，有利于他們掌握較為標準的英語發音。在聽力練習的過程中，教師應該先對聽力內容中比較生僻的單詞進行介紹，為學生示范正確的發音。然后再針對聽力內容提出問題，讓學生帶著問題進行聽力練習。這種類似聽力考試的練習方式，能夠讓學生在提高語音學習的同時，熟悉聽力測試的節奏。

例如，在學習八年級上冊Unit 1 How often do you exercise這一課程內容時，教師可以將本單元的“hardly”“never”“once”“How often do you...”“I do...once a month”等詞匯和短語的含義及發音教給學生，在學生充分熟悉這些單詞和短語后，再向學生提出問題，如“How often does Tom exercise？”“How often does Ann shop？”等問題，讓學生從聽力內容中找出答案，并將聽到的答案用自己的語言表述出來。

（三） 利用好網絡資源

新課標在課程資源開發與利用的建議中，明確指出：計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。因此，我們可以通過計算機、手機和互聯網絡，讓學生選擇適合自己的學習內容與學習方式。使學生之間更有效的相互幫助，分享學習資源，從而更進一步增加學習的真實性、開放性和有效性。

例如，筆者就給學生組織使用“伴讀”軟件，每日布置5分鐘的課文模仿跟讀或一段地道的英語語音材料，推薦“英語流利說”等軟件讓學生自主選擇自己喜歡的內容模仿跟讀。以此真正提高學生的語音語調。

三、 結語

綜上所述，在初中英語的教學中，英語教師除了要教授學生單詞和語法知識，還應該給予語音教學足夠的重視，只有切實提高了學生的語音能力，學生才能真正將英語這門語言學科運用好，發揮它作為語言的價值。

參考文獻：

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作者簡介：

李慧妙，浙江省寧波市，浙江省寧波市象山縣城南學校。