小學高年級語文閱讀教學策略探究

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學中最為重要的構成部分，對于提升小學生理解和運用語言文字的能力、幫助學生吸收傳統文化精髓、樹立學生正確的人生觀和價值觀具有非常重要的作用。本文針對“小學高年級語文閱讀教學策略”進行的研究是從教學目標和教學方法兩個層面展開的。

關鍵詞：閱讀教學；文化精髓；語言文字

通過深入研究和探討小學閱讀教學，不僅可以全面提高學生的閱讀學習水平、培養學生的語文學習素養，而且還可以促進小學語文老師素質水平的提升，發現自身閱讀教學中的不足，進而及時的改進和完善，從而全面提升小學高年段的語文教學水平。

一、 制定明確的教學目標

清晰明確的教學目標可以讓老師在語文閱讀教學中更加有方向感和針對性，從而有效提升課堂教學效率。具體從以下兩個方面入手：

（一） 目標設定要符合課程標準的要求

隨著教育改革的不斷深化，語文閱讀教學的目標設定也要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個層面入手。并使三者互相滲透、融為一體。首先從知識能力層面來分析，由于小學高年段的學生語文知識掌握能力在逐漸提高，因此這個時期更要注重學生多種學習能力的培養，如獨立思考能力、創造思維能力、實踐能力的培養。其次從過程與方法的層面來分析，老師除了保障學生課本知識的有效掌握，還要在日常的閱讀教學中，進一步要求學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀學習效率。另外從情感態度與價值觀層面來分析，學生不僅要牢固掌握課本知識內容還要通過語文閱讀學習來不斷提升自己的學科素養、獲取良好的閱讀體驗。

（二） 目標設定要符合學生實際

老師只有全面了解了學生的學習需求和個性化特點，貼合學生的實際情況去設定教學目標，才能保證語文閱讀教學的良好效果。例如，在進行人教版五年級《松鼠》一課的閱讀教學時，我們就可以將教學目標設定為：一是，可以流利的閱讀課文，并準確找出描寫松鼠外形、特點的語句，感受作者對松鼠的喜愛之情；二是，通過學習課文中的一些比喻、擬人的寫作手法，可以自己造句。另外，老師在制定教學目標時還要注意教學目標的適度，既不能太多，為學生造成學習壓力；也不能過少，無法滿足學生的學習需求，教學目標的設定既要緊扣教學內容又要能夠提升學生的學習能力。

二、 選擇有效的教學方法

（一） 善于靈活運用多種教學方法

在閱讀教學中，教學方法是多種多樣的，任何一種教學方法都有其優勢和弊端，如果想全面提升學生的語文閱讀能力，就要善于靈活運用多種教學方法。例如在進行新課文講解時，老師可以運用講授法和討論法相結合的教學方法來提升學生的閱讀學習效果。例如我們在進行人教版五年級《釣魚的啟示》閱讀教學時，老師可以先用講授法對課文內容進行講解，當講解到父親讓作者將釣上來的魚放生時，就可以讓學生組成學習小組進行“父親為什么一定要‘我把釣到的大鱸魚放回湖里去？你同意父親叫‘我把大鱸魚放走嗎？”這兩個問題的討論，在討論過程中學生通過反復閱讀課文既可以提升其閱讀能力，又可以充分理解作者通過釣魚而受到的啟發。

（二） 根據文體選擇合適的教學方法

在小學高年級閱讀教學中，不同體裁文本的教學，其教學方法也是不同的。

1. 記敘文閱讀教學

記敘文一般都是人物和事件的描寫，語言文字生動形象，學生們比較喜歡。而老師在進行記敘文教學時也要善于利用這點，通過一些情景教學法將學生們引入到生動的故事情節中去，來引導學生深入的掌握文章內容、體會作者情感，進而全面提高閱讀教學效果。例如在進行人教版小學五年級《狼牙山五壯士》一課的閱讀教學時，老師就可以先播放一段革命先烈們英勇抗戰的視頻課件，將學生們帶入艱苦的抗戰年代和氛圍中去，使學生有一種身臨其境之感，從而對課文中的狼牙山五壯士肅然起敬，深刻體會到文章中的情感內容，并激發出強烈的愛國主義情懷，進而也就會投以最大的熱情進行該堂課的閱讀學習了。

2. 詩歌閱讀教學

在現行的人教版小學語文教材中，融匯了大量的詩歌題材的閱讀文章，這些詩歌題材范圍廣、時間跨度大，并且還有豐富的抒情色彩，特別有利于培養學生的文學素養。因此老師在教學過程中就可以采取“以詩配圖、以詩配文”的教學方法來進行詩歌閱讀教學，即通過繪畫詩歌情境或者根據詩歌內容撰寫抒情小文章來體會和了解詩歌的意境和情感，進而在培養學生文學素養的同時，又鍛煉了學生的閱讀理解能力和閱讀寫作能力。

3. 說明文閱讀教學

說明文結構嚴密，邏輯性很強，所以說明文閱讀教學最能培養學生的思維能力和認知能力。那么老師在進行說明文閱讀教學時就可以采用默讀教學法，讓學生在默讀中提取文章關鍵信息，判斷文章寫作手法，然后老師進行適時的引導和啟發，進而使學生可以通過自主的思考來獲取知識，并實現思維能力的拓展。另外，老師還要靈活的采用一些練習法來幫助學生掌握說明文的寫作方法和寫作技巧，提升學生的語言表達能力。

總而言之，要想提升小學高年級語文閱讀教學水平就要從制定明確的教學目標，采用靈活的教學方法兩個層面來共同進行，同時還有貼合學生的實際、注重學生的個性化發展，進而為更加的深入的語文閱讀教學奠定基礎。

參考文獻：

[1]張古榮.小學高年級閱讀教學的幾點做法[J].安徽教育，2014（10）.

[2]羅益書.談小學高年級閱讀教學的長文短教[J].貴州教育，2015（11）.

作者簡介：魏雪琴，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣長教小學。