“一導兩范”式作文教學中文本“支架”的構建策略探究

摘 要：寫作能力的培養是提高學生語文素養的一個重要方面，為了在語文教學中將“閱讀”和“寫作”統一起來，我們提出了“一導兩范”式作文教學策略，旨在通過單元目標的導向作用，以單元課文和寫作案例為范本，構建文本的寫作“支架”，繼而讓學生掌握基本的寫作技巧。

關鍵詞：一導兩范；文本支架；寫作技巧

隨著初中語文“部編”教材的普及和使用，我們發現其較之于以往的作文寫作更具條理性和序列化。單元教學目標與課文的匹配性更高，綜合性學習和寫作訓練與單元目標的契合度也更加緊密。因此，如何才能夠很好地將作文寫作和單元目標及課文結合起來，是我們率先思考的一個教學問題。因此我們便提出了“一導兩范”式的作文教學思路，通過構建文本“支架”的方式，根據單元課文以及經典范例，讓學生了解這一類型的作文行文的基本框架和思路，繼而更好地理解寫作意圖，掌握寫作技巧。

一、 文本“支架”的概念解讀

“支架”一詞是從英文單詞“Scaffold”翻譯過來的，也譯為“腳手架”，本是用于建筑行業的術語。在這里，我們將這一概念引申到作文寫作訓練中，建立作文寫作“支架”，也就是構建作文的基本框架，為進一步完善寫作內容奠定基礎。

作文“支架”主要由四部分組成：一是擬題，要根據已經給定的話題或者作文要求取一個恰當的標題（當然，這只是最初擬定的，等文章完成后也可作適度修正），確立寫作的話題。二是選材，根據話題選取合適的素材，注意選材的典型性、獨特性和新穎性，讓作文不落俗套。三是主旨簡介，通過簡明扼要的語言告訴讀者自己所要寫作的主要內容及意圖表達的中心思想，樹立自己的寫作目標。四是構建寫作框架，用清晰的語言有層次地呈現出自己的寫作流程及思路，以便在作文時確立各部分的比例和詳略，讓作文更有條理。

二、 文本“支架”的構建價值

一般來說，通過調查可知同學們在作文寫作過程中會面臨三大問題：一是根本不想寫作文；二是想寫卻寫不出；三是寫出來的作文感覺不好看。這幾個方面分別反映出了學生在寫作訓練時的懶惰情緒、知識匱乏以及缺乏技巧等困境，解決這些問題最重要的還是需要讓學生明白“支架”的作用。

文本“支架”的構建實際上可以回答作文寫作的三大核心問題：首先，它解答了作文要寫什么的問題，通過擬題和選材可知寫作的對象和主題，讓作文寫作有了目標和方向。其次，它解答了為什么寫的問題，通過主旨簡介我們能夠很清楚地理解選材的價值，也了解了作者自己的寫作意圖，確立了文章的中心。最后，它還解答了如何去寫的問題，通過寫作框架的建立，讓作文寫作的思路更清晰，行文結構更合理，內涵的挖掘將會更深刻。

三、 文本“支架”的構建策略

在具體的作文訓練中，“支架”的構建原理有兩種，一種是文本的結構支架，另一種是文本的理論支架。下面，我們就具體地介紹這兩種支架的構建方略。

（一） 結構支架的構建

所謂的結構支架，實際上就是文章的基本寫作思路和順序，比如說我們最常見的結構形式如總-分-總式。當然，根據不同的選材和不同的文體特征我們可以靈活多變地處理文本支架，確立作文的基本脈絡，讓文章擁有自己的骨架，具體的構建原則如下：

1. 要注意寫作的文體特征

不同的文體，其結構支架也不盡相同：以記敘文為例，它主要是從敘事六要素的角度來構建文本支架的；在散文中則主要是以大背景介紹、小細節處理和情感升華三個角度來構建；說明文和議論文都是以確立“中心”，進行分別說明（論證）以及歸納總結的形式進行的；小說則是以開端、發展、高潮和結局進行結構安排的。

2. 要注意寫作的基本思路

在“支架”構建的過程中，一定要注意寫作的基本思路，怎么引出話題，按照什么順序進行編排（如時間順序、地點順序、邏輯順序等），清晰的思路是構建結構支架的前提，這樣寫出來的作文才能更有條理，否則，即使構建了支架，作文也是凌亂不堪。

3. 要注意寫作的行文布局

行文布局的安排，首先是基于文本形式的要求，合理恰當的分層不僅讓文章看起來很美觀，而且也更容易吸引讀者。其次是要兼顧到詳略的處理，能夠體現出需要寫作的重點在什么地方，讓文章疏密有度，轉承有序。

（二） 理論支架的構建

部編教材主要采用的是“雙線組元”法，如果只是局限于考慮文章的結構支架，就忽視了它的人文精神。因此我們不能只是單純地從文章學與文體學角度去建構支架，也應該注重文本理論支架的構建，具體策略如下：

1. 要注重寫作的理論支撐

作文寫作不是盲目地完成限定的題目，而是要詳細地了解寫作的基本要求。一般來說，每一個單元的寫作訓練，都是與單元的教學目標有關聯的，這就為作文寫作提供了理論依據。此外，每次寫作訓練都要有一個主題和側重點，因此在寫作過程中，根據寫作的目標要求來行文，注重不同寫作要求下的寫作思路建構，是理論支架的前提。

2. 要注重寫作的梯度建設

在不同的學段，作文寫作的理論目標也是不一樣的，以初中階段為例，在七年級主要是系統地學習記敘文的文體知識和理論，八年級為說明文，九年級則是議論文。但總的思路是寫作要做到由淺入深、由表及里、由普通到別致、由粗糙到精細的循序漸進。

3. 要注重寫作的技法運用

巧用寫作技法，這是理論支架的最高境界。如巧設懸念、相互照應、聯想想象、抑揚結合、襯托對比、伏筆照應、承上啟下、環境烘托等。此外還可以嘗試運用不同的表達方式準確表達自己的情感，通過修辭的運用，詞義的辨析以及重點字詞的推敲等，讓文章的語言美起來，讓文章的情感真起來，讓文本的內涵深起來。

總之，“一導兩范”式作文教學中文本“支架”構建，讓學生在寫作時有了主心骨。不僅有了可以寫作的話題，而且更是明白了寫作的意圖，理解了選材的價值，懂得了詳略的處理，掌握了寫作的技巧，切實提高了學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]戴志梅.支架式作文教學的“度”——以《凡人小事》為例[J].語文教學通訊，2006，910（10）：11-12.

[2]楊梅進.支架式教學模式在小學作文教學中的應用[J].小學生作文輔導，2018（2）：6.

作者簡介：

馬海燕，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖縣太極中學。