設計專業創新創業教育研究與實踐

陶然 張生芳 王丹

摘 要：以創新創業人才培養理念，健全設計類專業人才培養模式。文章研究創新創業課程學分置換、工作室機制、校企協同育人模式等問題，以提高設計教學質量，實現學生從業能力的提升。

關鍵詞：創新創業；學分置換；工作室機制

一、 前言

設計專業的行業特點決定了它服務社會的方式和特點，在新技術、新業態、新模式層出不窮的時代背景之下，傳統的以知識傳授和技能培養為主導的設計教育模式已經不能夠適應社會對人才的需要。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。

二、 存在的問題

目前，全國高等院校設計類專業招生規模非常龐大，直接導致與社會的需求產生了巨大的矛盾，同時高校對各自辦學特色、地域性市場需求、學生基礎專業水平、師資力量等方面分析不足，單純的照搬仿效教學模式卻未能得到成效，造成學生知識結構不系統、專業技能掌握不深入，就業過渡期加長，院校口碑等連鎖的負面反應。

我們分析教學及反饋、畢業生跟蹤等相關數據，發現問題要體現在傳統設計教學模式與新時期卓越設計人才培養的沖突。如技能更偏向應用操作能力，創新能力薄弱；虛擬設計課題較多，實際設計項目較少；人才培養與企業需求存在差距等。

三、 解決方案

通過強化創新創業教育與專業教育深度融合的專業內涵建設研究與實踐，進一步完善產學研協同的設計人才培養體系，高人才培養質量，進一步完善設計藝術教育理論。從學生培養、指導教師的團隊建設、規范性的組織模式、學生社團的平臺作用等方面進行創新，探索環境類大學生創新創業教育長效機制的構建。在改革中從課程設置方面創新創業課程模塊；從學院引導方面創建藝術學院創業創新中心；從各專業建設方面增加校企協同育人機制。

四、 實踐探索

1. 更新設計類專業課程體系，在課程設置中構建創新創業教育模塊，并隨每年社會對設計人才需求的變化及時調整教學內容，并通過學分置換的形式將課余科技創新活動納入工業設計專業人才培養環節。建立包含創新創業教育課程模塊的設計類專業課程體系。

2. 創新項目管理及實踐，鼓勵“科研—實踐—成果—教學”的互動模式，強化科研教學一體化，實現教師科研教學水平雙提高。建立藝術學院創新創業中心，建設成學院下設相對獨立的學生創新創業實體。

3. 以藝術學院創業創新中心建設為核心，協同藝術學院各專業科研優勢資源，創建六位一體的專業設計服務團隊，形成基于產學研多元共贏的設計類人才雙創教育培養基地。理順創新創業中心職能和服務方式。其主要任務是以獲取關鍵技術和自主知識產權，提高持續創新能力為目標，針對我院學科發展和社會發展需要中的重大科技創新問題，以基礎理論研究和應用基礎研究為主開展創新性研究，為經濟社會發展提供重要的技術支撐與技術服務。

4. 強化設計創新實訓，依托企業實際項目，補充或完善教學內容，提升大學生創業創新實戰能力，完善項目、競賽、專利、教改等多種設計成果形式。建立課內外創新教育一體化模式，創新設計教學方式，全面提升藝術類設計人才綜合能力。通過創新創業專業教師推薦獲批省級以上大創項目5項，校級項目10余項；工作室推薦競賽作品282件，參與人次230余人。

五、 結語

綜上所述，經過兩年的改革實踐，我院創新創業教育工作已步入正軌，各工作室的設計實踐、科研實踐進展良好，通過中心相關制度的建立健全，充分發揮藝術類專業的設計服務能力，在后續改革中可進一步深化中心的發展內涵建設，實現產學研一體化的創新創業服務平臺構想，為在校生打造能夠提供真實企業工作經驗的服務平臺。

參考文獻：

[1]劉言正，朱陸莉，仵紅洽，劉立忠.環境類專業大學生創新創業教育長效機制研究——以西安建筑科技大學環境類專業學生創新創業教育為例[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（11）.

[2]張玲，袁杰，賀亞強，呂鎧，薛文俊.基于創新創業的工作室的導師制人才培養模式的探索與實踐——以環境藝術設計專業為例[J].消費導刊，2018（14）.

作者簡介：陶然，張生芳，王丹，遼寧省大連市，大連交通大學。