現代學徒制在職業院校機電專業教學中的實現分析

摘 要：一直以來，學徒制在職業院校的教育活動中都是一種重要的模式，在教育形勢不斷發展的情況下，傳統學徒制已經實現了向現代學徒制的演變。在職業院校機電專業的教學中，如何讓現代學徒制得到有效落實，是一個值得思考的問題。對此，本文立足現代學徒制的內涵，結合職業院校機電專業教學，探討了現代學徒制的有效實施，希望可以給相關人士一些參考幫助。

關鍵詞：職業院校；機電專業；現代學徒制

現代學徒制這一教育模式，在2014年之前就已經萌芽，之后2014年由教育部正式提出了這項深化產教結合、進一步完善育人機制的專業技能人才培養新模式。在傳統的學徒制模式中，教師身兼師傅的角色，而在現代學徒制中，通過校企合作，教師與企業技能人員聯合起來對學生進行教育，教師重理論教學，企業師傅重實踐指導，這樣就構建起了一個理實結合的教育培養體系。對于職業院校機電專業教學而言，現代學徒制對于強化教學效果意義重大，因此需要對此予以重視，并且認真落實。

一、 選擇優良可靠的合作企業

現代學徒制的基礎就是校企合作，因此對于機電專業教學而言，就需要選擇優良可靠的合作企業，構建現代學徒制教學的基礎。從實際情況來說，校企結合實際上是一個雙向選擇的過程，學校在選擇企業，企業也在選擇學校，因此就需要通過一些合理的手段，強化企業對學校的信賴，加深校企合作的深度。由此，訂單式培養就成了一個考慮的對象。訂單式培養的內涵就是“中考+招聘”模式，合作企業參與學校招生和教育培訓，之后學生畢業再定向進入相關企業工作，相當于學校為企業定向培養人才。在這樣的模式下，就可以吸引高水平企業參與進來。比如江蘇某職業院校在2016年秋季學習開始，和富士康集團以及卡百特電器構建了校企合作的關系，定向進行人才培養，在機電技術應用專業，開設了兩個訂單教育班，分別是機電技術應用富士康班和機電技術應用卡百特班，這樣一來這兩個班級的學生便可以享受富士康和卡百特提供的教育資源，為現代學徒制的實施創造了條件。

二、 基于工作過程實際構建教學體系

現代學徒制是以校企合作為基礎實現人才的定向培養，那么在教學中，就需要立足企業的實際需求來構建教學體系。比如上文提到的機電技術專業的富士康班和卡百特班，兩個班級的學生將來會進入到對應的企業，而這兩個企業需要的技術人才存在區別，雖然都是機電專業，但是卻需要學生具備不同的專業能力。因此，就需要學校和企業一起，基于工作過程實際來構建教學體系。具體來說，首先應該由學校的專業教師與企業的技術專家合作協商，制定職業能力標準，然后依據這個標準，將職業能力分拆為更加細致的能力模塊，以此作為教學培養的方向。其次，需要結合能力模塊以及企業實際的生產工作，然后開發對應的項目任務，作為教學體系構建的基礎。最后，立足于能力模塊、項目任務等開發工學結合的校本教材，形成教學體系。比如對于上述案例，富士康公司的崗位需求是設備調試運行與維修管理；生產線設備安裝維修、操作與管理；機電產品零部件設計、工藝編制；那么就需要學生具備機電類圖紙識圖、畫圖，以及維修、檢查、設計等方面的能力，那么就可以從這些方面來構建機電課程。

三、 學校和企業各自落實自身責任

在現代學徒制中，學校和企業承擔著不同的責任，學校教師主要負責理論知識的講解，企業技術人員主要負責實踐技能的培養。然而，雖然主要負責的事務不同，但是學校和企業卻存在多方面的交互。首先，在學校方面，教師需要優化理論課程教學，使其更加貼合學生的實踐能力培養步伐，讓二者達成協調。教師還需要利用實踐深入企業，對自身的實踐能力予以強化，并且可以和企業的技術人員展開交流，對新技術、新方法形成認識，更新自身的知識儲備。還要改革教學的管理與評價方法，將學生在企業的實踐整合進來，重構機電教學的體系。其次，在企業方面，企業需要配合專業教師的教學工作，要依照教師的教學計劃安排來設置學生的實踐培養，避免與教師的理論教學產生沖突。在實踐技能培養中，要立足當前崗位需求實際，讓學生提前了解并適應工作環境。對于深入企業進行實踐的學生，應該合理給予一定的報酬，激發學生的學習積極性。只有學校和企業各自承擔起自身的責任，才能讓現代學徒制在機電專業的教學中得到有效落實。

四、 合理的分階段實施教學

對于機電專業教學而言，實施現代學徒制，應該分階段進行。根據教學過程的實際情況來講，在第一學年的時候，學生的理論知識還很薄弱，如果這個時候想要讓學生深入實踐，那自然難以取得可觀的效果。所以，第一學年應該以理論知識教學為主，企業實踐也應該以參觀體驗為主。而進入到第二學年時，學生已經逐步積累了一些理論知識，并且開始學習更加高層次的知識，這個時候就需要和實踐結合起來，一邊學習理論知識，一邊進行實踐，做到理實結合。而到第三個學年，理論知識的學習已經差不多完成，這個階段就應該以實踐為主，將教育主陣地轉化到企業，讓學生進行頂崗實習，教師則定期對學生進行理論知識的檢驗和補強。比如江蘇某職業學校，就設置了這樣的階段教學實施方案：第一學年，教授基礎課程，以校內教學、校內實訓和企業體驗為主，由學校教師主要負責；第二學年，教學專業方向課程，以校內項目實訓和企業輪崗實訓為主，由學校教師和企業技術人員共同負責；第三學年，教學專業拓展知識，以企業頂崗實習為主，企業技術人員主要負責。這樣的一個階段化整體教學方案，就將學生三學年的教學活動安排的明明白白，能夠讓現代學徒制得到有效落實。

五、 結束語

在職業院校的機電專業教學中，實施現代學徒制具有顯著的意義，對此教師需要形成清楚的認識，然后積極推行這一方法，選擇合理的企業構建合作關系，共同構建教學體系，然后明確各自的責任，分階段實施教學，如此便可以強化機電專業學生的綜合能力素養。

參考文獻：

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作者簡介：季亞連，江蘇省鹽城市，鹽城市高級職業學校。