如何在科學教學中突出學生的主體地位

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0171-02

《科學課程標準》指出：學生是科學學習的主體。在科學學習中，要充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用，讓他們能直接參與各種探究活動，讓他們自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調(diào)查與實踐，自己整理信息，做出解釋和結論，自己寫研究報告，并進行表達交流。筆者通過實踐，融合許多教育家的教育教學經(jīng)驗，從以下幾個方面分析論證，期望能對教師的教學給予一定的借鑒。

一、創(chuàng)設和諧民主的師生情感，促進學生快樂學習。

課堂教學是師生情感交流的過程。傳統(tǒng)的教學中，學生對教師只有聽從，教師所傳授的一切，學生都必須接受，教師講，學生聽；教師問，學生在教師設置的教學模式中轉(zhuǎn)圈，長此以往，學生的好奇心與創(chuàng)新思維減弱，主體意識喪失。如青島版科學課《心臟和血管》的教學，這節(jié)課的最大的特點就是將抽象的知識寓于活動之中。在本節(jié)課教師可以設計了“抱頭下蹲運動”、“摸心臟”、“捏礦泉水瓶”、“測脈搏”四個活動，以描述、感受、體驗、等方式，充分探究事物的外部表象，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗到心臟和血管的工作過程。這四個活動層次清晰，層層遞進，融為一體。“抱頭下蹲動作”是學生喜聞樂見的游戲形式，學生通過這個游戲，初步感受到心臟的跳動，此活動創(chuàng)設了一種輕松有趣的探究情境，課的開始，學生就自然投入地進入了探究的氛圍。“摸心臟”活動雖然簡單，但是可以讓學生很快知道心臟的位置。“捏礦泉水瓶”游戲時。在全體學生的共同參與中，體驗并感知到心臟工作的原理，學生的這種親歷體驗，為后面理解心臟與血管的協(xié)調(diào)配合奠定了基礎。“測脈搏”是在小組內(nèi)進行的，同學之間合作配合，通過數(shù)據(jù)的分析知道心臟在不同的情況下跳動的頻率是不一樣的，為下面梳理心臟的跳動次數(shù)與什么有關奠定了基礎。其次，通過課件展示，將心臟的剖面圖呈現(xiàn)在學生的面前，學生直觀的認識到了心臟的構成。通過本節(jié)課的教學，學生對心臟和血管統(tǒng)的構造和作用這一抽象的知識輕松地掌握起來，并能用所學知識解釋生活中的科學現(xiàn)象，落實科學課的教學目標，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。可見，只有尊重學生，熱愛學生，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營造一個生動活潑、和諧民主的良好氣氛，才能讓學生在輕松、愉快的心境下學習。

二、調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生自主探索。

需求是推動學生進行活動的內(nèi)部動力。在教學中，教師要尊重學生，是每一位學生都感到自己是課堂的主角，要盡可能地為學生提供表現(xiàn)自我的機會，想方設法使他們獲得成功，使其持久有效的投入學習。如：教學青島版五年級科學《我們的呼吸》時，在導入環(huán)節(jié)，利用師生互動的游戲?qū)耄寣W生自主進入本課的研究。

師：同學們，今天我們一起來做個游戲好嗎？下面請同學們聽清游戲規(guī)則：深吸一口氣，摒住呼吸，看看自己能堅持多長時間。如果你堅持不住了，就請坐下，千萬不要勉強。請全體起立，準備好了嗎？開始。

（過程中提醒學生堅持不住就坐下來。）

師：請同學們說說剛才屏住呼吸的時候，有什么感受？

生：難受。

生：發(fā)暈。

……

師：是的，我們每時每刻都需要呼吸。沒有人可以在停止呼吸的情況下存活很長時間，呼吸對我們很重要。呼吸意味著生命的存在，這節(jié)課我們就一起來研究“我們的呼吸”，板書課題：我們的呼吸。

游戲?qū)дn，直奔探究主題，活動體驗，激發(fā)了學生的探究欲望。教師的肯定和鼓勵是激發(fā)學生積極參與的最好興奮劑，所以，教師要善于抓住學生的閃光點表揚學生，讓學生享受到成功的快樂，使之學習更有激情和動力。

三、培養(yǎng)多向思維、合作探究的自學習慣。

“差異”是創(chuàng)新的開始。每個人的思維都是有差異的，因此，在教學中，教師不要以自己的思維模式去要求學生，過分去追求統(tǒng)一的認識和結論。如：青島版科學《植物的“分身術”》的教學，本課以引導學生認識植物的分身術為主要的目的，課前通過讓學生搜集交流資料，知道多種植物的繁殖方法。學生都去認真的準備了，有些學生課前都已經(jīng)搞清楚幾種用根、莖、葉、來繁殖后代的具體的過程與方法，其實，能把植物帶進課堂已經(jīng)達到了本節(jié)課的基本要求。自己不禁為這些學生喝彩！如果在教學中，不去關注這些差異，豈不是泯滅了學生的個性和天賦嗎？同時，還要注重發(fā)展學生的個性，提倡學生自主探究，合作學習，讓學生在自主探究、合作學習、動手實踐中掌握所學的知識。

四、培養(yǎng)學生的科學評價能力，促進學生主動發(fā)展。

學生的學習過程是一個不斷接受評價和進行評價的過程。在教學中，要鼓勵學生進行質(zhì)疑。引導學生進行評價，培養(yǎng)學生的科學評價能力。科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的紀錄本，及時記錄學生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。

總之，在科學教學中，要以學生為主體，充分信任學生的潛能，調(diào)動學生的積極性，給學生提供發(fā)展的時間和空間，使其主動參與學習，才能促進學生的發(fā)展，更好的實現(xiàn)科學教學的目標。

作者簡介：

李增友（1978.1-），男，漢族，畢業(yè)于山東師范大學，一級教師，研究方向：小學科學教育教學。