以引導探究為主的大學物理教學方法之實踐

【摘要】以引導探究為主的大學物理教學方法不僅能有效解決教學中存在的問題，而且還可以帶動學生學習大學物理的興趣，同時也符合物理研究的基本規律。由此可知，《以引導探究為主的大學物理教學方法之實踐》這一課題具有重要的研究意義。為此，筆者從大學物理教學現狀入手，對其現狀進行了深入地分析，并在此基礎上探究了以引導探究為主的大學物理教學方法的重要性，最后關于實現以引導探究為主的大學物理教學方法的策略，筆者給出了具有代表性的個人建議。

【關鍵詞】大學物理 教學方法 引導探究

【中圖分類號】O4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0164-02

一、大學物理教學現狀

大學物理涉及到的內容很多，尤其與高等數學等科目有很密切的聯系。比如有時候需要用積分等高數內容推導一些公式。這就要求大學物理教學能向交叉學科發展，加強大學物理教師與其他科目（比如高數）教師的聯系，合理安排課程，讓學生有扎實的高等數學基礎去學習物理。但是實際上，很多物理教師都不太“獨立”，沒有把學生實際情況與教學聯系起來，導致很多數學基礎差的學生學習大學物理很吃力，教學效果很差。除此以外，大學物理教學內容老套、教學方式枯燥等問題也制約了大學物理教學的發展。而且學生自我探究的意識也很薄弱，沒有為學生安排足夠的實踐課程，學生用大學物理知識解決實際問題的能力比較弱。

（一）學生探究性學習意識薄弱。

物理是個很靈活的科目，如果仍然以高中那種“灌輸式”教學為主教授學生，那么將會極大地影響學生學習的激情，導致學生探究性學習意識薄弱。大學物理需要學生具有一定的探究能力，即學會如何舉一反三，能夠把錯綜復雜的知識網織成合理的知識體系，提高對知識的應用能力。學習大學物理需要學生懷有一顆好奇心，而且當遇到不懂的問題時要及時向同學或者教師請教。大學物理涉及到聲、光、熱、電、力、磁等內容，雖然看似這些內容都是以獨立章節排版，但是實際上這些內容直接都有或多或少的聯系，如果一個章節內容沒有學好，那么很可能會影響對接下來內容的學習，造成知識結構斷層。

（二）大學物理教學內容老套。

當前，很多教師所使用的教材、應用的課件都是數年乃至十幾年前的產物，而物理研究領域發展的非常快，所以這些教材必然會與物理學最新研究有所脫節，學生真正應用到的內容比較少。而且很多大學物理主要是開闊學生視野、為他們今后在物理研究領域做科研打基礎，而真正地能應用到實踐里的內容很少，所以導致一些學生認為大學物理內容根本沒用，與實際應用嚴重不符，所以學習興趣不高、聽課效率不好。大學物理授課教師也沒有把一些物理領域，學生能夠接受的內容添加到課件當中，所以學生對于物理學領域的一些最新成果根本不了解，所以導致一些學生根本不知道哪些內容比較重要，哪些內容屬于了解性內容，對大學物理內容的層次感不強烈。

（三）教學方式枯燥。

我們知道，大學物理很多內容本來就很枯燥，而大部分的物理教師只會用多媒體技術，而對于一些最新教學技術，比如新媒體教學技術、VR技術等應用的并不多。而基本上每門課程，教師都會使用多媒體技術教學，所以導致學生產生視覺疲勞，對大學物理教學方式并不“感冒”。每節課都通過課件、板書等機械式的教學，不僅很難激發學生對大學物理學習的興趣，而且還不利于自身教學能力的提高，那么教學質量和教學效率就更難得到保證。這就需要教師合理采用教學方式，根據學生的實際需要安排教學內容，盡可能把那大學物理里面較為抽象的內容以模型、視頻的形式呈現給學生，帶給他們視覺上的沖擊，不要單純地依賴于學生自我的空間想象能力，盡量減輕學生學習負擔。

（四）實踐教學有待提高。

大學物理有很多內容都很抽象，如果教師不能采取行之有效的措施，及時幫助學生理解這部分內容，就很容易使學生自暴自棄，放棄對大學物理課程的學習。而實踐教學對于幫助學生理解抽象知識有很重要的作用，首先教師可以提前把一些知識用實驗的方式展示給學生的讓他們親身感受實驗現象，從而更準確、更深入地理解抽象知識。當然，如果學校教學條件有限，那么教師還可以從網上下載視頻，通過讓學生觀看視頻而理解一些抽象知識，讓學生能夠通過看實驗視頻的過程逐漸提高他們的實踐動手。

二、研究以引導探究為主的大學物理教學方法的重要性

大學物理是很多應用型專業學生的基礎性課程之一，其重要性不言而喻。大學物理與高中物理有很大的不同，首先是內容的深度上，大學物理更注重從原理上解釋現象，而高中物理則會把一些內容理想化、簡化。所以，大學物理教學方法應該與高中物理教學有本質上的區別。通過對大學物理教學現狀的研究我們可以得出，要想從根本上解決教學中的問題，我們需要從教學以及學生身上入手，引導學生形成正確的學習態度，加強對探究性教學方式的研究，讓學生養成探究性學習的習慣，完善大學物理教學過程。以引導探究為主的大學物理教學方法不僅能有效解決教學中存在的問題，而且還可以帶動學生學習大學物理的興趣，同時也符合物理研究的基本規律。物理研究本身就需要研究者有一定的探究能力，善于探尋物理領域的未知區域。

雖然大學物理的基本內容都是固定的，但是如果我們從不同的角度看待這些知識，那么得到的結果可能是不同的。當然，學生要想具備探究物理學未知領域的能力，首先自身基礎知識要扎實，具備一定的動手實驗能力，同時還要了解一些高端設備的使用方法，這樣才能保證探究過程更順利、更合理。實驗并不等同于像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，而是需要提前做好規劃，用知識縮小探究范圍，這樣才能既快又好的得出實驗結果。在引導探究的過程中，教師扮演著非常重要的角色，因為教師所具備的知識和能力要比學生多很多，所以教師不僅要做一個引路人，同時還應該當一個參與者，多去了解學生，與學生共同學習，成為學生的朋友，從而保證大學物理課堂教學質量和效率。

三、實現以引導探究為主的大學物理教學方法的策略

以引導探究為主的大學物理教學方法雖然并不是一種全新的教學理念，但是其真正在教學中實現的情況卻很少見，其主要原因是對這方面的研究很少，對其可行性并不十分肯定。為此，本文在介紹物理的教學方法的基礎上，主要討論大學階段，學生基本物理知識已具備的前提下，以引導為主的探究式教學的策略，為后續實現引導探究為主大學物理教學方法提供借鑒。

（一）改革教學模式。

實現以引導探究為主的大學物理教學方法的前提是讓學生掌握基本的物理知識和一定的動手實踐能力，所以高校應該加強對學生基礎知識的教授，改革教學模式。傳統的大學物理教學與其他科目并沒有實現交叉，忽視了學生的實際情況，給學生學習大學物理知識帶來好大的難度。為此，大學物理教師要多與其他相關科目教師進行溝通，把高等數學、工程力學等課堂轉變成大學物理教學陣地，把大學物理教學分成更小的模塊，讓學生在學習其他科目的同時也能強化對大學物理知識的學習，彌補大學物理教學的不足。交叉學科是個很重要的概念，其不僅可以實現科目之間教學的“共贏”，而且還符合學生的實際需要，強化學生學習過程。

（二）保證教學內容的質量和實用性。

對于學生來說，他們并不單單是為了學習知識而學習，他們更希望學到有用的知識，也就是具有實用性的知識，能夠讓他們把這些理論知識最終轉化為生產力，這才是教育的根本意義和價值。所以，教師在選擇教學內容時要保證教學內容的質量和實用性，盡量滿足引導探究型教學的要求，不要把教學當成是簡單的知識傳遞，而是要盡可能地讓學生學會探究，善于把知識擴大化，舉一反三。在制作課件時要盡可能地添加一些物理領域最新研究成果，讓學生掌握物理學研究的大致走向，吸引學生聽課興趣。

（三）完善教學方式。

教師要學會利用其他的教學輔助工具，比如新媒體、VR等，不要過于依賴與多媒體技術，這樣很容易讓學生對大學物理產生厭煩、抵觸心理。應用新媒體技術，教師可以利用動畫、小視頻等重現一些物理實驗，幫助學生掌握一些實驗技巧和需要注意的事項，為他們動手實踐奠定基礎。課堂互動對于良好課堂氛圍來說很重要，所以教師可以采用翻轉課堂教師模式，讓學生積極地參與到教學過程當中，強化學生課堂主體身份。

（四）合理安排大學物理實踐教學課程內容。

有些高校把物理實踐教學與理論教學完全的分開，而所謂的物理實踐教學與理論課程所涉及到的內容卻根本不匹配，導致學生根本不知道這樣的物理實踐教學的意義體現在哪里。所以，要體現出大學物理實踐教學的價值，首先要合理安排實踐教學內容，要保證實踐教學的質量以及合理性，不能形式化，要根據學生的實際需要安排教學，提高學生動手能力，為實現引導探究型大學物理教學過程提供保障。

以引導探究為主的大學物理教學方法對于完善大學物理教學有很重要的價值和意義。“興趣的最好的老師”，而引導探究對于激發學生的學習興趣有很大的作用。不同學科之間可能存在很密切的聯系，所以這就需要大學物理教師要善于與其他科目教師交流溝通，加強信息共享，從學生的實際需要入手，保證教學質量。

改革教學模式，從教學內容、教學方法、教學理念等方面入手，保證教學內容的質量和實用性，完善教學方式，根據學生的實際需要合理進行調整。開展必要的工作，做好改革教學規劃，保證改革工作能按部就班、有序化地進行，為實現引導探究為主的大學物理教學方法奠定基礎。同時要重視大學物理實踐教學，不能讓實踐課程形式化，安排專業化的實驗教師，提高學生動手操作能力。

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作者簡介：

郭秋芬（1978-），女，漢族，河北衡水人，碩士研究生，講師，研究方向：大學物理教學。