小學高年級語文直述句與轉述句改法順口溜

孫曉燕

【摘要】直述句即直接引語，轉述句即間接引語就是把某個人直接說的話，改變為第三者的轉述。小學高年級語文考試經常會考這樣的句型題，這種句型題分為兩種：第一類是把直接引語改為間接引語。第二類是把間接引語改為直接引語。學生在改轉述句時或多或少總是會出現錯誤，不是冒號不改，就是雙引號不去，或者人稱不做相應的變化。對于小學生來說改轉述句還是較難的知識點。鑒于此我經過研究實踐，總結出了一句順口溜，學生易記，且能保證做題的準確率。

【關鍵詞】小學 語文 句型 順口溜

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0034-02

一、問題的提出

幾年的小學高年級語文教學，發現學生做改轉述句時或多或少會出現錯誤。單給學生反復講改變標點符號，改變代詞，有些簡單的句子學生容易掌握，但較復雜的練習就糊里糊涂。有些將直述句改為轉述句會了，將轉述句改為直述句又不會了，不會反向思維。鑒于此我經過研究實踐，總結出了一句順口溜。

二、基本內容

直接引語（或叫直接敘述或直述句）是說話人與聽話人之間的面對面的對話。說話人站在自己的角度，用第一人稱跟聽話人表述自己的意思。說話人所說出的說話內容，用引號引起來，表示直接引用說話人的說話內容。比如：媽媽笑著說：“我今天很高興。”間接引語（或叫間接敘述或轉述句）是說話人轉述別人的話給聽話人聽。說話人站在第三者的角度，將轉述的內容以第三人稱的口氣說給聽話人聽。因為是轉述別人的話，不是說話人本人的說話內容，所以不能用引號引起來。比如：媽媽笑著說，她今天很高興。

小學這種句型轉換題，常見的幾種問法： 一是把直接引語改為間接引語。 二是改轉述句。 三是用第三人稱轉述。 四是把間接引語改為直接引語。前三種的意思就是把直接引語改為間接引語，第四種把間接引語改為直接引語。所以這種句型題分為兩種：第一類是把直接引語改為間接引語。第二類是把間接引語改為直接引語。

（一）把直接引語改為間接引語

1.順口溜為：冒改逗，引號去，我改他（她），你說前，若祈使，人前讓。這那來去互相改。

闡釋：把直接引語改為間接引語時，冒號改成逗號，雙引號去掉，說話內容第一人稱“我”改為第三人稱“他”或“她”，第二人稱“你”的變化根據說前的人稱對應變化（即說前是誰就是誰），如果是祈使句，人稱前面加上讓。出現這（那）改成那（這），來（去）改成去（來）。

2.特別說明：

（1）還有好多題是“媽媽說”，不是“媽媽對什么人說”，這樣的題都假設為“媽媽對我說”做題。

（2）說話內容中有連用同性別或同音第三人稱的，須指明其中一個。如：孫子對祖父說：“老虎就在這里。我去把它叫醒。”如果改成“他去把它叫醒”，就會讓聽話人不明白對象。應是：孫子對祖父說，老虎就在那里。他去把老虎叫醒。

（3）句末標點符號的變化：有時候直接引述句結尾是感嘆號，表示強烈的語氣，但是改為間接敘述之后，語氣變得平淡，需改為句號，如：

a巴金說：“海上日出真是偉大的奇觀呀！”

改為：巴金說，海上日出是偉大的奇觀。

b藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”

藺相如說，秦王他都不怕，不會怕廉將軍。

3.提示語在中間或在句末的句子，把提示語調整到句首可按以上方法做題。

例1：“今天我要開會，”媽媽對我說，“你自己做飯吃。”

說明：“媽媽對我說”是提示語提到句首，雙引號去掉，后面的“，”不變，原直接引語里人稱“我”指媽媽，避免重復改成她，“你”指說前面的第一人稱“我”所以改成我，“你自己做飯吃”是個祈使句，人稱前面加讓，其他不做變化。

改為： 媽媽對我說，今天她要開會，讓我自己做飯吃。

順口溜適用。

例2：“我今天要批這些文件。”周總理對何其芳說。

說明：“周總理對何其芳說”是提示語提到句首，后面的句號改成“，”，雙引號去掉，原直接引語里人稱“我”指周總理，避免重復改成他，“這”改成那，其他不做變化。

改為：周總理對何其芳說，他今天要批那些文件。

順口溜適用。

（二）把間接引語改為直接引語

將上述順口溜反過來用就行了。順口溜為：逗改冒，加引號，他（她）改我，說前變你，去掉讓。這那來去互相改。

例1：老班長告訴我們，他沒有完成任務，沒把我們照顧好。

說明：“老班長告訴我們”提示語不變，逗號改成冒號，加上雙引號，說話內容中第三人稱“他”應改為第一人稱“我”，“我們”改成第二人稱“你們”。

改為：老班長告訴我們：“我沒有完成任務，沒把你們照顧好。”

例2.媽媽說，她今晚上要加班，回家要遲一點，讓我先睡覺。

改為：媽媽說：“我今晚上要加班，回家要遲一點，你先睡覺。”

例3.小華對小強說，他明天把鋼筆還給小強。

說明：“小華對小強說”提示語不變，逗號改成冒號，加上雙引號，說話內容中第三人稱“他”應改為第一人稱“我”，“小強”是說前的人稱改成第二人稱“你”。

結果為：小華對小強說：“我明天把鋼筆還給你。”

三、成效與反思

新課程課堂教學要以學生為主體、以學生發展為本，以學生的“學”來評價教師“教”即“以學論教”。幾年的小學高年級語文教學中我發現學生每次做句型題時，特別是改轉述句時或多或少總是會出現錯誤，不是冒號不改，就是雙引號不去，或者人稱不做相應的變化。那些學困生甚至會放棄，經過自己不斷摸索，在總結出這樣一個順口溜后，學生一般都能做對題，之前遇到轉述句特別是改成引述句這樣的題學生都會放棄，現在再也不害怕了，做題時都爭先恐后搶著做，比著做誰的準確率高，學生參與進去了，學生高興，老師也高興。真正做到了寓教于樂。只有做到以學論教、少教多學，才能實現真正意義上的有效教學，才能實現輕負擔、高質量的理想課堂。

本教學方法使難點內容得到了突破，使教學成為真正的有效教學。但是任何事都沒有萬能公式，此順口溜也只能應對大部分的題，具體問題還得具體分析，如以下句子：媽媽問爸爸：“今天下午你帶孩子去公園嗎？”若改為：媽媽問爸爸，今天下午他帶孩子去公園嗎。很明顯意思和語法的表述都欠妥當，怎么辦呢？加上一對反義詞“是否”即：媽媽問爸爸，今天下午他是否帶孩子去公園。就順暢了。我們應該視具體情況的不同，在堅持句義不改變、語法通順的原則下靈活的進行轉述。

參考文獻：

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