《雨霖鈴》教學設計

曹曉燕

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0029-01

【學習目標】

1.賞析虛實結合、寓情于景的藝術特色。

2.體會詞人纏綿悱惻的感情。

【學習重點】

體會詞人離別、羈旅之愁。

【學習難點】

學習虛實結合、寓情于景的藝術手法。

【教學方法】

朗誦法、問答法

【課時安排】

1課時

【學習過程】

一、導入

“離別”是一個千古話題。當北宋婉約詞人柳永遇上“離別”，他又演繹了一個什么樣的離別故事呢？今天，我們一起學習這首《雨霖鈴》。

【設計意圖】引出課題，并引出關鍵詞“離別”。

二、初讀文本

【設計意圖】引導學生讀準字音，并初步感受詞的韻律。

1.朗讀正音。

凝噎 暮靄 更那堪

2.齊讀。

三、整體感知

【設計意圖】引導學生理解字詞意思，讀懂詞的表面意思，在此基礎上能進一步分析，對應語文核心素養的“雙基”層[1]。

1.了解詞中“離別”故事的梗概（時間、地點、人物）。

明確：秋天的一個傍晚，在都城外的長亭上，詞人離開都城，與他的戀人離別。

2.“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”除了點明離別的時間、地點外，這幾句還有什么作用？

明確：凄涼的蟬聲、靜默的長亭、冰冷的秋雨，昏暗的天空，營造出凄冷哀傷的氛圍，為整首詞奠定了悲愁的感情基調。

3.面對離別，詞人有沒有直接抒發情感的句子？

明確：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。

4.朗讀指導。

“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節”。

四、重點品讀

1.有人認為《雨霖鈴》是悲傷的啞劇[2]，在這首詞里，你看到了哪些無聲的畫面？從中你體會出了詞人怎樣的深情？

【設計意圖】引導學生通過想象畫面，來賞析虛實結合、融情于景的手法，體會作者的情感。此問題對應核心素養的問題解決層。

明確：

①離別前“都門帳飲無緒”（驟雨初停的傍晚，一男一女在京城外長亭設帳送別，然而離別的心情讓他們都憂傷難言）實寫

②離別時 “執手相看淚眼，竟無語凝噎” （兩人手拉手，依依不舍，淚眼相看，有千言萬語卻不知該說什么，又因太過悲傷而說不出話）實寫

③離別后 “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （想到此地一別，要經歷千里路程，到昏暗低沉廣闊的楚天之下） 虛寫

④離別后 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”（深秋夜晚，孤舟在江，酒醉剛醒的詞人在舟中悵然四顧，一輪殘月掛在天上，岸邊楊柳在秋風中搖顫。酒醒后所有悲傷又涌上心頭，讓詞人悲傷不已）虛寫

⑤離別后 “此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？” （春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。年復一年，詞人心中有說不盡的相愛相思之情，卻無人訴說，始終孤苦寂寞） 虛寫

注：在學生理解詩句時，教師進行朗讀指導，指導學生讀出情感。

小結：詞人在離別時，已經將別后的情形想象出來，同時受到離別時的不舍、悲愁與別后的羈旅、孤苦的煎熬，使心中之悲情更加傷悲。全詞虛實結合，情景交融，始終籠罩在一股化不開的悲情里。

2.朗讀展示

【設計意圖】通過分析詞句，理解了作者的情感后深情誦讀。

五、拓展延伸

【設計意圖】將“離別”從此詞拓展開去，引導學生聯系所學知識，提高語文素養。對應核心素養的學科思維層。

練習：仿照劃線例句，再續寫兩個句子。要求內容連貫，句式整齊。

“離別”是千古話題，它是“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，是“相見時難別亦難，東風無力百花殘”的凄苦，_______________________，________________________。

六、作業

背誦并默寫這首詞。

【設計意圖】鞏固對這首詞的理解，并積累名句。

七、板書設計

雨霖鈴

柳永

離別羈旅之愁直接抒情寓情于景虛實結合

參考文獻：

[1]鄭萍.《雨霖鈴》精彩的獨幕啞劇[J].中學語文教學，2014（6）

[2]李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2015（9）