培養創新能力締造生命課堂

沈紅

【摘要】創新是一個國家、民族發展的不竭動力，數學課堂是培養學生創新思維的重要陣地。本文通過教師的課堂實踐和探索，引導學生主動、積極地參與教學活動，勇于質疑，敢于創新。有效培養了學生的創新意識和思維，締造生命課堂。

【關鍵詞】創新能力 自主探究 聯系實際

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0007-01

人類已進入一個新的時代——知識經濟時代。創新是這一時代最具特色的概念，它是一個國家、一個民族興旺發達的不竭動力。教育要著力培養學生的創新意識和創新思維，培養創新型的學生。通過東西方教育的實例對比，讓我感受到中、西方文化在行為、思想、言論中的不同，讓我能博中西教育之所長，取其精華，去其糟粕。在教學中，培養學生獨立思考、自由表達、創新等能力，締造生命課堂。

一、用數學本身的內在力量去誘導學生自主探究，提高創新意識

教學應該像赫爾巴特指出的那樣，把學生的思想和努力引向正確的方向，使他們準確地掌握概念、規律、公式、事物的結構、關系，以及思維方式產生高層次的理智興趣，以形成對數學學科學習的情感和愛好。 例如：在教學三角形內角和時，組織學生在算、折選、拼的操作中，發現了三角形內角和的這一規律之后，又把他們引進直角三角形特殊情境，讓學生繼續在內角和規律上探索、發現，學生很容易發現直角三角形兩個銳角和等于90°，我再問鈍角三角形中銳角和的情況呢？學生稍加思索，又發現“鈍角三角形銳角和一定小于90°”，有的學生還能進一步推理銳角三角形中，任意兩銳角和一定大于90°。經常組織學生做這種判斷、推理和分析，比較抽象概括、類比歸納等思維活動之中，學生會感到數學思維的邏輯力量體會到學習數學的樂趣，通過組織學生一題多變、一題多解、一題多問等學習活動，更可以激發學生的興趣。

二、在教學過程中組織討論，為學生提供創新環境

圍繞某一個問題，組織學生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發補充，使問題得到完善的解決。互相討論，交流可以激發興趣，開拓思路，有利于促進創新意識的發展。例如，在教學“乘法的初步認識”一課中，得出：“求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。”教師舉例“7+7+6+7+7”，留一些時間給學生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學生想出了：“（1）7×4+6 （2）7×5-1”第二種想法更有創造性。同學們在討論中說：“假如加數6也看成是7，有5個7，得數就多1，所以最后要減1。”從他們交流的語言中，可以清楚地看到一種創造性思維的脈搏在跳動。討論是學生思維躍動的較好的方式。所以教師不但要在課堂教學中善于創造討論的契機，還要為學生提供更多的參與時間和空間，給學生有一個思考的余地。

三、運用已有經驗，培養創新能力

豐富的知識經驗是創造力的源泉。任何一個領域內的問題解決都會涉及到大量該領域的專門知識，離開了這些知識基礎，問題解決就會成為一句空話，創造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過：“手和腦一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”在小學低年級數學教學中，讓學生動手操作是激發學生內在創造潛力的重要途徑。學生運用已有的經驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現創新意識的過程。

四、加強與實際生活的聯系，提升創新意識

數學來源于生活，又服務于生活。在小學數學教學中，我時常將數學知識與實際生活相聯系，讓學生感受到生活中處處有數學，通過對自己熟悉的知識大膽質疑與猜測進而強化創新意識。如在教學《按比分配》一節內容時，我利用教師分球的場景展開教學：老師想給咱們班的同學分球，一共有14個球，想要分給男、女兩組同學進行練習，你們覺得應該怎么分？經過自由思考和研究，有的學生說平均分，男女各7個球，然而，男同學不同意這種方法，因為班里的男生人數比較多，女生少，男女分得一樣數量的球，他們認為老師偏心。學生繼續進行思考和研究，有的學生說要根據男、女學生人數的多少來分，人數多的多分，人數少的少分。教師問：人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？之后，學生自己總結出“應按人數的比來分配，就比較合理了”。通過這種生活化的教學，學生能夠積極參與到問題探究中，敢于提出自己不同的觀點。

總之，通過激發學生學習數學興趣，培養學生創新意識是時代賦予每一位教師的神圣職責，我們要以培養學生的創新意識為根本，大膽改革，勇于實踐。只有這樣。才能減輕學生學習負擔，真正把學生從被動轉化主動成為學習的主人，調動學生學習積極性，提高課堂教學質量，締造生命課堂。