借課內“1+N”群文閱讀，促初中學生課外博覽群書

黃蕓琪

【摘要】? 語文課程標準明確提出：語文教育的目的和基本理念是全面提高學生的語文素養。教師在閱讀教學中，采用“1+N”群文閱讀的教學的相關策略，把書本內外結合起來，以一篇文章學習多篇文章，進而閱讀一本書或數本書，改善了學生課外閱讀質量，增加閱讀數量，提高語文素養。

【關鍵詞】? 語文課程標準 “1+N”群文閱讀 課外閱讀 閱讀對策

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-183-01

《義務教育語文課程標準》指出初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2-3部名著”，這是語文課程標準對課外閱讀具體的規定。此外，新課標還特別強調了“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，”“引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。新課標告訴我們，語文教學要把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本要求，為學生強化課外閱讀，提高語文素養指明了方向。根據《語文課程標準》的要求，教師在課堂上采用“1+N”群文閱讀，擴大學生閱讀量，改善學生閱讀質量，提高學生語文素養。

一、語文“1+N”群文閱讀概念和意義

（一）語文“1+N”群文閱讀概念

所謂的“1+N”群文閱讀，“1”指語文教材選文1篇，“N”指課內閱讀或課外閱讀選文數篇，所謂“群文閱讀”，指教師指導學生閱讀相關性質的文章，并利用課堂時間或在一段時間內，對擬定議題相似的一組文章進行解讀，進而使教師和學生之間達成共識，使得語文閱讀教學有了極大的進步，也相應激發了相應教育理念的深刻變革，有利于學生語文素養的不斷提高[1]。教師對教材選文精講1篇，對文章的內容和寫作手法，進行歸納總結，再用N篇相似的文章、課文進行整理和歸納，最后推薦相應的群書閱讀。

（二）語文“1+N”群文閱讀的意義

1.激發學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀習慣

“1+N”群文閱讀的做法是教師對語文教材選文1篇精講，對文章的內容和寫作手法，進行歸納總結，剩下時間留給學生，讓學生通過群文閱讀，根據自己的理解發表自己的觀點和看法，激發了學生的閱讀興趣。

2.擴大學生的閱讀數量，改善了學生的閱讀質量

“1+N”群文閱讀，教師通過課內的1篇文章的內容或寫作手法的相似，引申出相應的群文，進而推薦相應的書本，從群文閱讀到群書閱讀，這就擴大了學生的閱讀量。教師通過指導學生解讀文本，分析文本，欣賞和評價文本，學生通過感悟一篇文本，再用這種解讀方法解讀相似的文章，這就改善了學生的閱讀質量。

3.鍛煉學生的閱讀思維能力，提高閱讀分析能力

教師通過“1+N”的群文閱讀，引導學生通過分析文本的內容，分析文章的寫作手法，再進行群文閱讀比較，最后進行群書的內容和手法的比較，這就鍛煉了學生的閱讀思維能力和分析能力。

二、語文“1+N”群文閱讀的策略

1.結合單元目標，選定1篇文章，確定群文閱讀的篇目

開展“1+N”群文閱讀，教師首先要有明確的教學目標，教學目標除了要結合課內1篇涉及到的文章外，還涉及到教材課文的單元目標，再引申到課外的文本。這樣能有效地強化學生對課內所學的知識。就如2018年義務教育教科書中人教版九年級《孤獨之旅》所在是第四單元，單元目標是“學會梳理小說情節，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己生活體驗，理解小說主題”，根據單元目標和《孤獨之旅》，設置群文教學目標：學習本文通過環境描寫及人物的心理描寫等表現人物性格的寫法?！豆陋氈谩分械谋╋L雨、蘆葦的環境描寫，隨著環境的變化，杜小康的心理隨著變化，引導學生理解這些內容后，再引申出相應的文章曹文軒《薔薇谷》、杰克·倫敦《熱愛生命》、笛?！痘膷u余生》，這幾篇都是在特定的環境下，人物的心理感受發生了變化，人物的心理一步一步走向了成熟。通過《孤獨之旅》引申出的三篇文章，都是在特點的環境下，主人公的心理發生的變化加以訓練，促使學生在群文閱讀中，從不同的內容，理解掌握在特定的環境下，人物的心理發生變化的分析。通過群文閱讀分析，教師順水推舟推薦曹文軒的書《草房子》和笛?！读_賓遜漂流記》，以此增加學生的閱讀量。

2.結合主題，選擇合適的主題閱讀

語文課程標準提出“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”根據新課標的要求，教師在開展“1+N”群文閱讀教學，開展主題閱讀。

3.設計題目進行比較閱讀

語文新課標指出“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀、利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”，在教學實踐中，開展“1+N群文閱讀”，目的是為了提高學生的閱讀能力，引導學生有效整理并概括文章內容，因此，要重視設計群文中的問題，并根據這些問題，引導學生進行比較閱讀，讓學生在比較中，對文章更深一層的思考。在設計問題上，可以對內容的比較上，對寫作手法的比較，要進行橫向對比和縱向對比。就如曹文軒的《孤獨之旅》、《薔薇谷》、笛福的《荒島余生》、杰克·倫敦《熱愛生命》四篇文章，在內容上從小說的人物、故事情節、環境三方面進行設置題目，引導學生掌握文章內容和寫作手法，積累閱讀經驗，拓展了學生閱讀思維空間。

總之，語文閱讀教學對學生閱讀能力及水平的提高有重要的作用，教師應充分將課堂內外、書本內外結合起來，用“1+N”課內群文閱讀強化學生的課外閱讀，改善學生閱讀質量，有效地提高學生的閱讀速度，增加閱讀量，拓展學生的視野，為學生的未來的發展奠下良好的基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王艷艷.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].戲劇之家，2015（7）.

[2]余敏慧.新課標下的語文群文閱讀教學[J].西部素質教育，2018（9）.