初中思品教學中問題導向與案例實證相結合

郭虎

內容摘要：從2016年秋季學期起，在我省初中七至九年級開始普遍使用教育部組織編寫的新版思想品德教材《道德與法治》（以下統稱部編版），這套部編版教材緊跟時代發展的步伐，強調以社會主義核心價值觀為引領，充分體現了以人為本，為學生成長服務的宗旨。針對部編版教材體現出的這一新時代動向，作為初中思想品德老師也要在熟悉課程標準的前提下，在課堂教學中必須對以往教學方法進行與時俱進的改革。本文試圖以教學實例從問題導向的設計創新與案例實證方法相結合的角度，探討本學科在課堂教學中的改進和運用。

關鍵詞：問題導向 案例實證

一.思想性是設計問題導向和案例實證的靈魂。思想性是初中思想品德始終如一的目標，也是部編版《道德與法治》這門學科的靈魂。部編版的教材內容集中體現了社會主義核心價值觀的統領作用。如何將這一枯燥的理論問題靈活生動地設計好，案例能恰如其分地配合好是關鍵。

就以筆者在教學實踐中的例子來說明，如在教學“誠實守信”（八年級上冊第四課）時，誠信是社會主義核心價值觀的內容之一，在設計問題導向時，一般會設計成“1.什么是誠信？”“2.為什么說誠信無價？”“3.如何踐行誠信？”這樣三個問題;在案例實證過程中可以列舉現實生活中不守誠信的列子來證明即可，從教材內容體系上看是完全沒有問題的。但是對于我們的教學對象，學習主體學生來說，就有先入為主，說教的意味較濃，從而產生厭煩情緒，也影響教學目標的實現，更不能把“誠信無價”的思想理念內化于心，外化于行。所以在一開始設計問題時，首先要抓住學生意欲探究的心理，以更貼近學生實際生活來探究“在與同學、朋友和家人的交往過程中，有無經歷過有關誠信的事情，在人際交往中，你最看重的是什么？”根據學生的探討片段，適時推出第一個問題“你覺得誠信究竟是什么？”在完成第一個教學問題的同時，就要為第二個問題“為什么說誠信無價”做好必要的鋪墊，“既然了解了什么是誠信，在人際交往中，誠信又必不可少，為什么說誠信無價？”然后從“一個人有了誠信，會得到什么，一個人失去誠信，又會失去什么，”兩方面分別舉例實證。學生明白了誠信在人際交往中的重要意義，就立即轉入第三個問題“如何踐行誠信？”在教學這個問題時，要將國家意志與社會良序生活的需要與學習主體生命成長之間，青少年自身學習與生活需要之間找到一種既科學又藝術的鏈接與契合，讓社會主義核心價值觀的思想之光點亮生命。這時問題設計的導向已經深入學生的精神世界，把青少年的自身生命成長與祖國的繁榮富強，中華民族的偉大復興緊密地聯系起來，從而增強了學生學習的使命感和責任感。使得課堂教學既顯得生動豐富，又使得誠信無價的思想觀念能內華于心，外化于行。

二.人文性是設計問題導向和案例實證的橋梁。一堂處處閃耀著人文關懷的思想品德課，是衡量本課教學目標是否成功實現的標準之一。這就要求我們在圍繞問題導向選擇案例時做到精心選擇，加強針對性。教學“在社會中成長”（八年級上冊第一課）時，“如何養成親社會行為？”，一方面可以聯系學生的成長經歷與父母的辛勞、老師的關愛以及朋友的鼓勵分不開，另一方面，以中華民族傳統文化中有關“孝”及奉獻的詩詞格言為引領，讓學生明白，我們的成長離不開社會，同時，我們也要以自己的實際行動反哺社會。而親社會行為一方面利己，另一方面利他利社會。“夫喜群而惡獨，相扶而相植者，人情之所樂也。”謙讓、分享、幫助他人、關心社會發展等親社會行為，有利于青少年養成良好的行為習慣，塑造健康的人格，形成正確的價值觀念，獲得他人和社會的接納和認可。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。”參與社會的過程，既是體驗社會生活的過程，也是在情感實踐過程中發展和成就自己的過程。讓學生明白只有自己主動關心社會，積極融入社會，傾力奉獻社會，才能實現自己的人生價值。

三.實踐性是設計問題導向和案例實證的歸宿。不論何種形式的教育與啟迪，最終都要歸結到學生社會生活的實踐中去。用科學的理論去指導實踐，既是馬克思主義基本原理的歸宿，也是我們初中思想品德教學的基本指導思想，同時也是我們初中思想品德教學的落腳點。我們在設計問題和案例實證時就不能脫離社會實際和學生生活實際。如在教學八年級上冊第三課“維護和改進規則”時，可以設計成“怎樣提醒、監督和幫助他人遵守規則，在這方面，你有哪些勸導的技巧？”這時通過課堂情景再現和情景生成的方式，完全由學生自己進行情景演練，通過學生親身參與情景活動，說出自己對對方勸導語言和方式的直接感受，引起被勸導人的心理反應和行為反應，以強化對勸導技巧的理解，同時提醒學生要在注意保證自身安全的前提下進行勸導。像這種課堂實踐活動，在教學八年級上冊第五課“做守法的公民”時，還可將這種實踐活動延伸到課外活動，通過鼓勵學生調查、收集和反饋有關的案列進行以案說法的教學，使學生明白在社會生活中，一方面要謹遵法律要求，積極預防違法犯罪;另一方面要學會運用法律武器維護權益，提高守法、用法的自覺性和依法從事社會活動的能力。

參考文獻

[1]胡敏.“問”出來的學問，“問”出來的科學——問題化情境組織課堂教學的策略[J].教師.2010（24）

[2]陳小君.基于問題解決的教學探討[J].軟件導刊.2006（02）

（作者單位：甘肅省定西市安定區張灣中心學校）