中德新工科教育發展對供應鏈管理人才培養的啟示

錢晨 張冰

內容摘要：“新工科”這一概念自2016年提出以來，受到了多方的積極響應;隨著全球貿易體系進一步完善，對供應鏈管理方面人才需求也不斷增大。德國作為中國在歐洲最大的貿易合作伙伴，同時也是工科教育方面的先行者，有很多值得研究的方面。本文從中德新工科教育模式展開，結合國內在供應鏈管理人才培養上的改革，探索兩者在貿易國際化和教育標準本土化等方面的聯系，了解“新工科”人才培養與企業在供應鏈管理人才需求之間的聯系。

關鍵詞：中德教育 新工科 供應鏈 人才培養模式

一.引言

“新工科建設”是我國基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢而提出的工程教育改革方

向。其內涵是以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養多元化、創新型的卓越人才。2017年2月，在復旦大學達成的“新工科復旦共識”中，對新時期工程人才培養的內涵特征、新工科建設與發展路徑選擇等方面有了進一步的規劃和研究，同時新工科建設需要借鑒國際經驗、加強國際合作，擴大人才培養的企業對接。

供應鏈從廣義而言就是由供應商、制造商、倉庫、配送中心和中間渠道商之間形成的網絡。一般來說，供應鏈的各個節點是由不同企業和公司共同構成，但是在特殊情況下也會出現同一企業或者統一體系構成的網絡，比如說石油行業和礦業，這些很多是國家的命脈行業，內部流轉的安全系數相對較高。在全球供應鏈管理服務市場中，供應鏈的內涵還包括企業的內部運營、企業的跨國服務、供應鏈管理衍生等更多業務流程。

本文從“新工科”內涵出發，解析中德新工科教育模式的特點，同時結合國內在供應鏈管理人才培養上的改革，探索兩者在貿易國際化和教育標準本土化等方面的聯系，了解“新工科”人才培養與企業在供應鏈管理人才需求之間的聯系。

二.“新工科”教育模式的特點與供應鏈管理的釋義

“新工科”教育模式和傳統的教育模式在概念上有所區別。該教育模式更為強調培養目標的多元化、培養對象的創新型能力和實踐應用能力，目標是培養成卓越工程人才。同時，“新工科”教育還強調了創新創業、跨學科融合、批判性思維、全球視野、終身學習、溝通與協商等核心素養。德國作為“工業4.0”概念的提出者，在教育改革、人才培養、校企合作等方面展開了新一輪的探索。德國的教育目標更注重實際效用，一方面要為企業培養掌握堅實理論基礎的研發人員，另一方面還有兼顧具備實際解決問題能力，這也是未來工程師的雛形。從目標上看，“新工科建設”提出的培養目標更宏觀、更具全面性和前瞻性，它涵蓋了人才培養目標應用型、實踐性等特點。

供應鏈的概念最早來源于現代管理學之父彼得·德魯克（Peter F. Drucker）提出的“經濟鏈”，后經由哈佛商學院的教授邁克爾·波特（Michael E. Porter）發展成為“價值鏈”，最終演變為“供應鏈”。“供應鏈”的定義為：“圍繞核心企業，通過對信息流，物流，資金流的控制，從采購原材料開始，制成中間產品以及最終產品，最后由銷售網絡把產品送到消費者手中。它是將供應商，制造商，分銷商，零售商，直到最終用戶連成一個整體的功能網鏈模式。”完整的供應鏈環節應包括：第一，供應商，也就是供應原材料或零配件的供應商;第二，制造商，負責加工廠或裝配的單位;第三，分銷商，一般是指代理商或批發商;第四，零售商，主要包括百貨商店、專賣店、超市、賣場、便利店以及雜貨店，當然還有消費者。

三.“新工科”教育模式與供應鏈管理之間的關系分析

“新工科”教育模式非常注重教學方式和教育技術的創新聯系。該模式以網絡環境為基礎，采用了以虛擬現實、人工智能等技術作為支撐手段，利用探究式、參與式教學突顯了人才培養方式上的互動性和個性化特色。而在供應鏈管理中，各節點之間的網絡化管理也是關鍵內容，而且其關鍵技術也在不斷更新和優化。

在專業認證與行業標準方面，“新工科”教育模式與供應鏈管理之間也有異曲同工之妙。中國教育部于2006年啟動了工程教育專業認證的試點工作，之后我國加入“華盛頓協議”更標志著中國工程教育進入一個新階段，真正融入世界。德國的工程教育質量保障體系啟動則更早，設有專門的工科專業認證機構ASIIN（the Accreditation of Bachelors and Masters Study Programs in Engineering， Informatics，Natural Sciences and Mathematics， 簡稱 ASIIN），它是德國對工科、信息與計算機科學、自然科學和數學學科學士和碩士教育項目的認證機構，并在2003年獲得華盛頓協議預備組織資格。“新工科”正是借助這些宏觀上的發展機遇，應運而生。而供應鏈管理方面，世界通用的“ISO①”標準和德國特有的“DIN”②體系，對于供應鏈這一流通中的關鍵性環節都有著嚴格的定義和管理。正是這兩種不同體系的結合，使得供應鏈管理方面更為嚴密和標準化;同時，也給高校的人才培養提供了一定的借鑒。

從上述比較不難看出，“新工科”教育模式與供應鏈管理之間有著諸多契合點和高度相關性和兼容性。無論是“新工科”建設還是供應鏈管理，都要求人才的知識體系具備應用型、跨學科復合型、突顯特色型等優勢。高校和對接企業需求和學科專業實際，動態調整和優化專業集群內部體系。這就使專業集群具備學科性和產業性兩大特征。在課程設置和人才培育方面，可以借鑒“CDIO”工程教育模式。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。它是以產品的研發、運維和廢棄的整個周期為載體，將學習對接工業生產實踐。為了提高人才培養的雙元性，這種基于真實工作情境的實踐聯系使得實踐應用不會出現脫節。

四.中德新工科教育發展對供應鏈管理人才培養的啟示

我國工程教育在經歷了“質量工程”、“卓越工程師教育培養計劃”、“創新創業改革”等舉措，取得了長足發展，但仍存在不少問題：人才培養模式多樣性欠缺;實踐教學環節薄弱;對學生創新教育和創業能力培養重視不足;企業對人才培養的參與度不高。同樣在眾多中德合作辦學機構和項目中，培養目標未落到實處、課程實施缺乏多元化;未突顯跨文化特色;實踐與創新環節薄弱;校企合作不夠深入和廣泛等不足也日益顯現。

“新工科”建設要注重開放性與國際化。“新工科”建設要求立足本國、放眼國際，借鑒國外先進理念和標準，辦出中國特色。在國際交流與合作過程中，將“中國理念”“中國標準”向世界推廣，力求在“國際理念”、“國際標準”中留下中國烙印，擴大我國在世界高等教育中的話語權。中德高校合作辦學的應用型院校，在注重學生綜合創新能力和職業技能培養過程中，更是明確把“培養有國際化背景的應用型本科人才”作為目標。

無論是“新工科”建設還是供應鏈管理人才培養，都有一個共同目標就是培養具有中國特色的應用型人才。因此必須立足本國，在認同中國國情、歷史與文化的基礎上，通過合作與對外開放，博采眾長，吸收內化，探索出更適合“本國水土”的應用型、行業特色型工科人才培養結構和模式。

綜上所述，在“新工科”建設背景下，中德合作辦學院校要發揮自身優勢，借鑒和吸收德國應用科學大學的人才培養經驗，結合本區域行業發展特點，推進中德合作辦學向縱深發展，將應用型、實踐型的特色輻射到“新工科”建設中來。而“新工科”建設所倡導的學科交叉，產教融合，協調布局，共享資源又將對優化合作辦學模式起到相當的影響作用。

參考文獻

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[7]Fu Jia， Yu Gong， Steve Brown. Multi-tier sustainable supply chain management： The role of supply chain leadership. International Journal of Production Economics， In press， corrected proof， Available online 21 July 2018.

注 釋

①國際標準化組織，英文：International Organization for Standardization，簡稱ISO.

②德國標準化學會，德文：Deutsches Institut für Normung e.V.，簡稱DIN.

基金資助：本文受上海理工大學2018年度教師教學發展研究重點項目資助（項目編號：CFTD18012Z）。

（作者介紹：錢晨，中國石油天然氣第一建設有限公司經濟師;張冰（通訊作者），上海理工大學中德國際學院講師）