基于核心素養的科教雙創后備人才培養探索

張純純

內容摘要：學生的學習應該立足于長遠，著眼于未來，無論是個人發展還是社會貢獻，都要能在未來依然保持適應性和競爭力。學生具備核心素養，也就是具備了可以適應個人和社會長遠發展的必備品格和關鍵能力。因此，在現代教育中，要把對學生核心素養的研究作為教學根本任務的一項重要舉措。這樣做也是為了滿足當前教育改革的需求，提升我國教學質量的國際競爭力，順應全球現代教育發展潮流。

關鍵詞：核心素養 雙創 創新

作為教育改革的重要命題，雙創教育從提出之日起，就一直受到基層、中央的高度重視。教育部部長陳寶生也強調，要實現社會經濟結構轉型、發展動能轉換，雙創教育的改革就是要為社會經濟提供智力服務。積極發展科教雙創教育，儲備雙創后備人才，這是我國教育改革的突破口和關鍵點。未來社會經濟更加需要的是應用型和創新型人才。而在培養雙創人才的過程中，核心素養是培養關鍵?？梢詮囊韵聨讉€方面進行把握。

一.雙創教育和核心素養

全面教育才能帶來全面發展，這也是雙創教育的核心。雙創教育的目的在于培養人的創造性。因此這應該是一種對人的全面教育，而不是針對某個單項內容的教育。能力的培養始于思維。對學生要著重訓練導向思維和批判性思維。能力上的要求主要包括實踐能力、事業領導力和不確定環境中的把握機會的能力。這種思維和能力的培養就是雙創人才的核心素養。這種核心素養不但強調學生的專業知識，更加在意學生在實踐中完成任務的能力和創新的精神。這也是核心素養和職業素養區別的地方。在當前時代環境急劇變化，創新事物層出不窮的環境里，對于現實中的不確定性具有更強的適應能力和更敏感的批判思維，這樣才能及時發現新的變化和動向，從而未雨綢繆，提前做好準備。所以說具備雙創核心素養，才是培養科教雙創后備人才的關鍵[1]。

學術支撐依靠學科的交叉和融合。要真正培育出具有專業特色的雙創人才，就要有深厚的學術功底和專業背景。因此，監管雙創教育強調全面發展，但一定要是依附于一個具體學科上的。只有以學科為基礎，配合技能比賽、實踐基地和雙創實驗室，學生的實踐能力才能得到鍛煉和提高，并可以在學科基礎上實現學用結合。

中國對學生培養核心素養要遵循科學性、時代性和民族性的基本原則。對學生的教學要求是實現全面發展。以全面發展為核心，對學生的教育主要體現在文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、時間創新六大素養，具體細化為人文沉淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用是個基本要點。核心素養已經成為教育改革的關鍵詞[2]。

二.雙創教育的內涵和實踐

雙創包括“創業”和“創新”兩個層面。創業教育通過開發和提高學生的創業的基本能力和素質，學生通過學習和實踐，增強創業實踐活動所必須的知識和能力。而創新能力則包括創造性的實踐和思維。在實際環境中，可以充分利用已有的知識和技能，依靠個性品質的發揮，產生有價值的新的想法、方案和成果。雙創教育要求人才必須具備的素質包括：創造力和創新精神、學習能力、團隊合作精神、研究和完成項目的能力、環境適應能力等。

今天，在中國蓬勃興起的大眾創業萬眾創新熱潮，以其參與人員類型之多、創業創新模式之繁、顯現出的活力之強，帶給人們很多思考和啟示。大眾創業萬眾創新顯示出鮮明的實踐性、方向性、前沿性特征，其之所以可能，必須從當代中國社會變遷、技術和商業模式變革、創新方式演進等方面的現實邏輯來理解，可以說是手段與目的高度統一，是既利當前又惠長遠的戰略性舉措。

雙創教育模式要以行業需求為導向，在充分分析社會實際所要求的能力和知識后，把有關能力要求進行體系化，并作為知識模塊補充到相應的課程體系里。課程體現出極大的開放性和動態性。對學生的雙創能力和素質的培養將貫穿整個學習過程[3]。

三.雙創教育的理論課程和時間鍛煉

（一）積極開發基于雙創能力提升的課程體系

在課程體系設置上，要注意根據職業能力的要求，把能力點轉化為課程內容，并根據能力點在職業工作過程中的分布情況，按照工作流程進行組合和搭配，并把原先專業教學中的知識點按照工作過程進行重新的整合設計。

（二）搭建實訓網絡，把校內校外連接起來，為創業創新活動提供平臺

在校內構建生產性實訓基地，和企業達成合作，共建專業實驗室，打造專業、企業、學生三方共享的平臺模式。對專業建設和創新型課程開發實行全面推進，對教師隊伍建設和社會服務能力建設同步進行，和企業在人才培養的過程中實現過程共管。

在校內打造創業園等用于學生實踐的場地和基礎設施，并制定相應的制度和扶持，構建良好的氛圍，對學生的創業意識和能力進行鼓勵和幫扶。對校內實訓基地不斷完善，尤其是實驗室設備的更新和維護，使實訓基地和實驗室成為校內生產實訓和學生創業實踐的重要場所。

今天依托于互聯網這一技術手段，創業創新已不再是“小眾”專利，具有鮮明大眾化特征。受過高等教育的歸國留學人員、科研工作者、青年大學生，都找到了“用其智、得其利、創其富”的機會和舞臺。

加大校外實訓基地建設。完成一批校企合作基地的建設，實現學生頂崗實習的職能。充分利用互聯網科技，發揮網絡平臺的作用，對學生進行創新和創業教育，深化人才培養，提高學生綜合能力。

（三）舉辦和推進學科競賽，以賽代練，更多激發學生的創新思維

學科競賽可以考研參賽者的理論知識深度，并促使參賽者強化運用理論知識解決實際問題的能力，在雙創教學中是激發學生創新思維的有效方式。競賽結果可以展現學生對知識的理解和應用到了什么程度，并實現身體素質、心理素質和協作精神的全面提高。學生在學科競賽中也可以鍛煉自己的創新意識、創業能力和個性品質。要豐富個級別學科競賽，形成賽事體系，結合人才培養計劃，在發動學生廣泛參與的同時，準確找到優質的項目和創新想法[4]。

（四）組織和開展雙創論壇，營造雙創氛圍

無論是對培養人才，還是促進就業，雙創教育和和活動都發揮至關重要的作用。校方要積極利用雙創教育的平臺，組織和開展雙創活動，以此作為校園文化建設的一部分。活動組織結合專業特點和學生的實際，構建一個雙創校友論壇，開設一門雙創指導課程，打造一支雙創指導團隊，并對學生開展分層創業指導，確保大部分學生都能接收過雙創教育。

四.“雙創”在社會生活里的體現

就創新范式來說，傳統工業化條件下社會生產以集中化大生產方式為主，大企業以其物質投入能力和人才聚集能力成為創新的主要來源。既定的技術目標、組織化的科研人員、具體物理空間形式下的實驗室，是創新的最主要實現形式，這一創新范式的典型特征是封閉性。

今天，隨著互聯網、大數據等信息技術的發展，即時傳播、海量數據無所不在，帶來了信息傳遞和人與人之間交往方式的深刻變革，過去的時空約束被打破。技術革命性變化帶來了創新范式演進，傳統的以層級式組織結構為基礎的封閉式創新，被無邊界虛擬式組織結構下的開放式創新取代。

有專家分析，就一般企業來說，其內部創新資源大概只占15%，創新所需資源的85%要從外部獲得。在開放式創新范式下，企業通過互利和契約把外部參與者整合成為特定目標的價值創造系統，可以為企業帶來源源不斷的強勁競爭優勢。比如海爾實施“企業平臺化、員工創客化、用戶個性化”戰略，從產品設計、研發、制造和更新換代全生命周期，讓消費者、供應商、各類技術人員參與，突破了企業自有資源和創新能力限制，海爾已由原來封閉式企業組織，變為開放的共生創新系統。

大眾創業萬眾創新這一創新范式體現了鮮明的創新社會化、民主化、開放性特征。當代經濟社會生活中，創業創新成為一個最基本的社會現象。技術思想家布萊恩·阿瑟曾在《技術的本質》一書中對創新作這樣的總結，創新就是找到原本已經存在的東西，技術是一種以新的方式對已有技術進行組合。創新就是先進技術的新組合，新技術使用已有技術作為組成元素并使自己變成“新新技術”的構成元素。創新不再是某些企業、科技機構和專業技術人員的專屬，每個普通人都可以在開發新產品、新技術和提供解決方案中發揮重大作用，創新成為一種社會成員廣泛參與、公開透明、自下而上、分權決策的民主化組織形式。

總之，學生的雙創教育要基于核心素養，在專業課程的基礎上，積極為學生組織和開展雙創教育，并組織雙創實踐活動。只有把理論教學和能力實踐結合起來，雙創教育才能真正有所成果。學校要積極為雙創教育創造氛圍和條件，包括打造和構建實訓基地，組織和開展雙創活動。

參考文獻

[1]趙亮，陳韻.以“核心素養”培育為導向的工科類院校“雙創”教育發展研究[J].科技視界，2017（25）：64-65.

[2]朱增寶，鄧海順，陳清華，etal.機械類雙創人才培養體系的探索與研究[J].科教文匯，2016（35）：47-48.

[3]朱文靜，ZHUWen-jing.基于“雙創人才”培養視閾下的高職院校通識課課程體系構建探究[J].青島職業技術學院學報，2017（5）：42-46.

[4]萬祥東.“雙創”教育：職校學生核心素養培養校本化的落實[J].現代職業教育，2018（7）.

（作者單位：武漢科技大學城市學院）