淺析分層教學在獨立學院基礎日語教學中的應用

陳潔

內容摘要：隨著新課改的逐漸推出，教學活動通常都會采用分層教學方式，可以關注學生之間個體差異，因此，在教育業很受教師和教育者的歡迎。近幾年，獨立學院在招生上面臨著新的挑戰和機遇，傳統教學模式已經不能適應時代的發展。本篇文章主要分析獨立學院學生特點，并且簡述分層教學在教學中的具體作用，希望給相關人員提供參考建議。

關鍵詞：分層教學 教學模式

目前，信息技術的不斷發展和進步，大學生在學習上體現更多的差異性，特別在針對“95后”學生，個體差異正在逐漸的增加。這些學生從小接觸到互聯網絡，愛好各不相同，對于知識的認識和理解都存在很大差異。每年學生情況都在不斷變化，傳統教學模式已經不能滿足學生需求，因此，針對學生之間存在的差異，教師需要采取分層教學的理念。本篇文章結合自身經驗分析分層教學在日語教學中的重要作用，探討教學中遇到的問題。

一.簡述分層教學在獨立學院日語教學中的重要性

獨立院校的日語學習，主要傳授學生基礎日語知識，基本上學生都是零基礎。但是也有一些學生在初中或者高中階段接觸過日語知識，具有比較強的日語基礎水平，有一些學生在學習中開始迷戀日本漫畫，看一些日本動畫片，通過互聯網的技術以及各種渠道方法自學過日語，甚至有些基礎比較好的學生考過升級試，目前，人們生活水平正在提高，有些家長將孩子送到日本旅游接觸日本語言，或者在日本呆過一段時間，對日語學生有很大的促進作用，提高了學生的書面寫作能力和口語表達能力。針對以上分析，了解到學生學習日語基礎條件的不同，因此掌握日語水平能力有限，存在很大的差異。條件比較優越的學生，相對語言學習基本功比較扎實，入學一段時間之后就可以完成教師組織的課堂活動，相對于基礎知識比較弱的學生，在入學之前完全沒有接觸過日語，即使面對一些簡單的語言和交際常用語，也沒有辦法獨自完成，久而久之，降低課堂活動參與度。針對這種情況，還是采用傳統統一教學模式，已經不能滿足日語學生學習的要求，同時制約日語實際應用能力，不能對各個層次的學生展開全面教學。傳統教學模式基礎日語學習中，導致基礎好的學生“吃不飽”，覺得學習缺少興趣，抑制學生求知欲的形成，然而基礎差的學生“吃不下”，打擊學生學習自信心，降低課堂參與度。這種現象普遍存在日語基礎教學中，沒有考慮學生個體情況進行教學，導致日語學生費時費力，同時課堂效率明顯下降，嚴重制約課堂教學效果。

二.簡析獨立學院日語專業學生性格特點

目前，走進大學校園的學生通常都是“95后”甚至“00后”，這些學生因為時代發展情況家庭背景存在著不同，人際關系以及生活方式都存在著差異。新一代的學生都具有個性，具體學生分析情況如下。

（一）日語基礎知識水平有差異

學生普遍基礎知識水平薄弱，缺少自我學習能力，學院向全國各地進行招生，各地區所學知識內容不同，基礎知識也不相同。一個班級里面的學生就會存在明顯的不同，隨著年紀越來越高，學習知識越來越深，會更加擴大學生之間的距離。

（二）能力水平存在明顯差異

所謂能力水平就是學生具有獨立學習的能力，實現在學習中的自主發展和學習。然而當代的大學生在之前的學習中與過去大大不同，大多數的時間都用在各種補習班上，根本沒有充足的課余時間，因此，沒有形成自我學習管理能力，當進入大學生生活之后，完全覺得是一種解脫，處于身心放松階段。

（三）心智存在差異

受到遺傳因素的影響，每個人的身體和心智發育都不相同，存在明顯的差異性，經常在班級中出現思維活躍和思維愚鈍的情況。通常有這樣的情況，思維活躍的學生比較頑皮不喜歡學習，然后努力學習的學生通常都是反應比較慢，缺少發散性思維。

（四）性格上存在差異

城市學生與農村學生因為接觸到的事物各不相同，父母之間的文化程度也不相同，家庭和睦和離異家庭學生性格就有非常大的差異，心理上存在很大的不同。因此，在班級中就會出現積極樂觀、善于交流的學生，同時也會出現學習刻苦、聽話懂事但是卻不愛與人溝通，自私冷漠的學生。

通過以上學生各方面的差異，學生之間的行為和品質都存在明顯的不足。日語本身就是一門比較難同時又特殊的學科，不受基礎知識的影響，就算基礎知識薄弱也可以學好日語。但是學生自我學習能力和學習興趣之間的差異，就會嚴重影響著日語學習質量。

三.簡述分層教學在基礎日語教學中的具體應用

（一）教師對學生進行分層教學

教師可以根據學生學習能力和學習興趣經過一段時間學習之后進行分層，分層成為四個學習小組第一、第二、第三、第四組。

第一組，基礎知識薄弱組：通常在這組的學生都是學習成績比較差，不喜歡學習頑皮的學生，具有一技之長，喜歡參與社團各種活動，對于日語基礎知識理解能力差。

第二組，知識鞏固組：該組學生缺少自主學習能力，學習中需要教師嚴格要求，對于基礎知識掌握不牢。

第三組，能力增長組：該組學生具有學習刻苦，知識鞏固牢靠的特點，但是性格比較內向，不善于表達，不敢開口說話，針對這樣情況教師需要鍛煉學生語言能力。

第四組，特長優越組：該組學生具有日語基礎，學習成績比較優秀，對學習充滿興趣，具有較強的自學能力。

（二）教案內容進行分層處理

教師按照教學大綱內容，分別為各組設計相適應的教學內容，明確不同組別的教學目標和練習，其中應該包括基礎知識篇、知識理解篇和能力擴展篇。

（三）采取提問分層方式

教師需要按照不同組別進行分層提問方式，使得每組學生都可以在課堂上發言，解答出教師提出的問題，獲得教師的贊揚和同學的贊許，可以提高學生學習興趣，調動學生學習積極性。

（四）課后作業進行分層布置

教師需要針對不同組別的特點留下課后作業，日語是一門需要聽、說、讀、寫、譯的學科。針對第一組的學生，作業內容上需要降低難度，布置一些最基礎知識內容，例如單詞拼寫和課文閱讀。針對第二組，教師為了鞏固學生基礎知識，鍛煉知識點的應用能力，在布置基礎作業之外還要在自主學習平臺上加深語法的應用能力，進行知識擴展。針對第三組學生，結合知識點之間的差異，鍛煉學生日語聽說讀寫綜合能力，布置適當較多的對應作業。針對第四組學生，教師應該提出更高的要求，給學生布置自主學習測試真題，按照教材內容，鍛煉學生同聲傳譯的能力，加強學生更具有難度的學習內容。教師結合課堂提問，定期小測試的方式檢驗學生的學習效果，致使全班同學綜合素質得到全面提高。

四.簡述分層教學在基礎日語教學中的實施方法

（一）選擇適合學生學習的教學方法

教學活動中教師教學方法的好壞直接關系到學生的學習效果。獨立院校基礎日語教學中需要轉變之前傳統教學法，采取靈活多變的教學新模式。按照學生特點不同，采取豐富多樣教學方法，最后決定選擇分層教學方法。教師需要熟練掌握這種教學方法的運用情況，為每一位學生制定不同的菜單，針對學生學習中遇到的問題，可以給出及時的指導，鼓勵學生使用自己的方法去解決問題，激發學生自主學習能力，發揮學生潛能，定期完成教學目標。此外，教師應該學會對學生實行動態管理模式，針對學生學習情況定期做出適當的調整，確保分層教學具有可操作性，經過一段時間學習之后，教師可以按照學生當時對知識的掌握情況進行重新分層，確保基礎日語課堂學習具有高效性。

（二）滾動機制

采用分層教學法在獨立學院日語教學中，促進教師采取因材施教教學模式，同時在學生中起到激勵作用。分層教學是一個動態的學習模式，針對學生期末考慮成績作為依據，按照學生掌握日語基礎知識情況采取滾動機制。在學習中情感對于學習成績有一定的影響作用，情感失落就會導致學生學習出現停頓，因此，教師為了調動學生的學習熱情，教師應該鼓勵學生學習，與學生建立和諧融洽的課堂氛圍，提高課堂教學效果。

綜上所述，針對獨立院校學生之間存在的差異，教師采取分層教學的方法進行日語教學活動，把全班同學分成小組，按照小組學生特點進行教材內容分層、提問方式分層以及預留作業分層的具體教學方法，分層教學為教師進行因材施教提供了條件，教師需要掌握分層教學模式的應用及效果，以學生期末考試成績作為標準對學生展開滾動機制，加強學生學習日語知識的能力，提高學習興趣，確保日語教學更具高效性。

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（作者單位：廣西城市職業學院）