遠離校園霸凌，從培養兒童社交力開始

陳妍媽媽

作為群體動物，人類最基本的關系和活動都是在社會交往中進行的，幾乎所有的成年人都很注重社交，甚至有人上課學習專業的社交技巧，讓自己贏得更優質的人脈資源和更好的平臺。

可是，當一些成年人在不斷提升自己社交水平時，若被問及關于兒童社交的問題，他卻給出一個大大的黑人問號臉：“孩子不就是上學放學、吃吃玩玩嗎？也需要搞社交？”

當然，大人有大社交，小人兒有小社交。兒童認知與發展領域的專家吳國宏教授指出，與別人交往是兒童天性的一部分。從上了幼兒園或學校之后，孩子大半天的時間都不在父母身邊，如果幼兒園或學校對他們來說不是快樂的地方，那么他們的生存狀態也不會好到哪兒去。

在快樂的地方成長，孩子們的能力會很好地得到發揮，學習的欲望也會不斷地增強，知識當然也就吸收得越多;相反，如果跟小朋友相處得不好，甚至遭到排擠或無視的話，孩子們會無心學習，慢慢把上學當成一件痛苦的事。

騰訊新聞2017年的《看見校園霸凌》公眾認知調查數據報告顯示，在3.6萬名受訪者中，有超過一半的人親身經歷過校園霸凌，其中有1/4的人欺負過別人，而大部分霸凌者居然也被人欺負過。霸凌行為對孩子的影響是巨大的，被欺負過的孩子，有38%輟學，有30%轉學，有25%暫時停學，只要經歷過校園霸凌，“不受影響”幾乎沒人能夠做到。

校園霸凌的原因往往來源于學校、家庭、社會等多方面，但如果父母能夠提前知曉一些關于兒童社交的知識并教會孩子應對方法，孩子的集體生活一定會輕松許多。

成年人認識和評估一個孩子多半是通過成績和分數，但是在孩子的世界里卻不一樣，概括來說，他們給同齡人打分，多半是在看“兒童社交力”這一項。兒童社交，就是孩子與家庭之外的其他社會角色之間的人際交往關系，它是孩子邁向社會的必修課，良好的人際關系是孩子幸福感和人格成熟的來源。兒童社交力，就是孩子處理各種社會交往關系的能力，由于孩子的交際圈較小，所以兒童社交力的最直接體現就是看他是否能跟老師和同齡人相處好。

隨著年級的升高，孩子會更傾向于向同伴求助學業問題，所以社交能力強的孩子往往有穩定的人際關系網絡，也更容易在學業上得到幫助;而社交能力差的孩子的人際交往狀況不佳，這會影響他的精神狀態和學業成績，甚至影響與父母的關系，成年后也更容易出現抑郁癥狀。

值得注意的是，隨著互聯網的普及和智能電子產品的流行，很多父母都把社交圈從現實生活中搬到了虛擬的世界里，但真實的生活場景更有助于培養孩子的社交能力。在手機電腦之外的真實世界里，孩子的溝通能力、認知能力、組織協調能力、應變能力才能逐漸形成。

社交力并不像語文數學科目那樣，有標準的教材和量化標準。在心理學中，專家們把用詞、表情、肢體語言、情緒控制方法等與人交往的各種能力，統稱為社交力，換一個接地氣的說法就是“會來事兒”。所以，社交力并不是單純的心理準備或者口號，而是具體落實的技術。比如，“要和同學好好相處”是一種意識，但是“和同學好好相處的方法”就是一種可以教授給孩子學習運用的技術。

社交力是在日常生活中通過觀察和模仿學習的，往往不是教師刻意“教”的結果。《幼兒園教育指導綱要》中指出，社會性學習是潛移默化的，尤其是社會態度和社會情感的學習。社交力也一樣，剛開始可以讓孩子模仿、練習，當孩子學習內化了這些技巧，就會在學校里自然地運用，跟同齡人的關系也會越來越好。

身為父母，如果能認識到社交關系給孩子帶來的力量（比如穩定的人際圈）和痛楚（比如校園霸凌），并且能夠力承其重，在幼兒時期開始從情商、獨立人格、人際交往能力等方面培養孩子，那么孩子將終身受益。