寓言教學(xué)的實(shí)效性策略

李娟

內(nèi)容摘要：講述故事是一個(gè)從簡(jiǎn)單到具體，又從具體到創(chuàng)造的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中講述故事應(yīng)該針對(duì)不同類(lèi)型的課文，借助于多種形式和方法，達(dá)到既發(fā)展語(yǔ)言，又發(fā)展學(xué)生思維的目的。

關(guān)鍵詞：寓言 教學(xué) 策略

一.講述故事：指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

凡是故事都可以講，寓言故事也不例外。在課堂教學(xué)中，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生復(fù)述故事，而是讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容加以整理，用自己的語(yǔ)言，有重點(diǎn)、有條理、有內(nèi)涵、有感情、有新意地講述出來(lái)。

1.概述故事。教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》第二課時(shí)的導(dǎo)入部分。教師引導(dǎo)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文中的這些詞語(yǔ)能讀好嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（教師出示攻打楚國(guó)、乘虛而入、不堪設(shè)想、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食、彈弓瞄準(zhǔn)等詞語(yǔ)）誰(shuí)能根據(jù)這些詞語(yǔ)把課文的大概內(nèi)容說(shuō)出來(lái)？學(xué)生要想概述好這個(gè)寓言故事，就要準(zhǔn)確理解相關(guān)詞語(yǔ)，重新建構(gòu)語(yǔ)言。概述故事的過(guò)程就是對(duì)課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過(guò)程，在概述過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力、概括能力和運(yùn)用能力。

2.復(fù)述故事。教師根據(jù)故事內(nèi)容，提出了講故事的要求，要加上表情、動(dòng)作和想象。學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，梳理和整合文本語(yǔ)言。隨著情節(jié)發(fā)展跟著人物共同呼吸，用身體（肢體、心靈、感官）書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言，讓故事成為身體的一部分，從而達(dá)到語(yǔ)言和身體在語(yǔ)境中的和諧，不斷地將閱讀推向深入，提升學(xué)生對(duì)文本的記憶力、閱讀理解力和語(yǔ)言表現(xiàn)力。教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》的時(shí)候，有教師出示了“饞得直流口水、想盡了各種辦法、邊走邊回頭”這組詞語(yǔ)并提問(wèn)：你能分別換成一個(gè)詞嗎？“垂涎三尺”“絞盡腦汁”“依依不舍”不是更有文采嗎？作者為什么不用這些詞語(yǔ)呢？師生討論得出結(jié)論：這些詞通俗易懂。教師繼續(xù)引導(dǎo)：故事讀透了，讓我們來(lái)講講這個(gè)故事好嗎？學(xué)生就開(kāi)始講故事了。

3.創(chuàng)新故事。我們對(duì)寓言的欣賞不能只停留在領(lǐng)悟寓意上，而要用我們已有知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)欣賞寓言的表達(dá)風(fēng)格。變換角色創(chuàng)生故事，這是在領(lǐng)悟課文寓意之后語(yǔ)言的重新建構(gòu)，緣于文本又超越了文本。學(xué)生要經(jīng)歷閱讀、思考、理解、想象、語(yǔ)言組織和表達(dá)等一系列復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是絕佳的綜合性訓(xùn)練方法，體現(xiàn)了想象性、思維性和創(chuàng)造性。這樣能幫助學(xué)生從整體上提升綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教學(xué)《螳螂捕蟬》，在學(xué)生學(xué)習(xí)文章后，教師巧妙地插入附文，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)少孺子勸諫的背景：吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”想象一下，如果少孺子直諫會(huì)有什么樣的后果呢？在學(xué)生充分發(fā)揮想象后，教師出示春秋形勢(shì)圖，使學(xué)生明白，吳王伐荊和此則寓言的關(guān)系。

二.探究寓意：指向思維發(fā)展與提升

1.在揭示寓意中培養(yǎng)分析思維能力。教學(xué)《螳螂捕蟬》，在揭示寓意后分析人物勸戒方式的教學(xué)片斷中教師引導(dǎo)：大臣們個(gè)個(gè)忠心耿耿，人人苦心相勸，吳王卻固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)要是敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”而少年的一番話(huà)（出示：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后隱伏著禍患呢！”）卻讓吳王連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”這究竟是何原因呢？指名學(xué)生上臺(tái)展示，說(shuō)一說(shuō)為什么目的相同，結(jié)果卻不同。教師小結(jié)：如果說(shuō)大臣的勸是直勸，那少年的勸就應(yīng)該叫“巧勸”“智勸”“妙勸”……

在教學(xué)中，學(xué)生領(lǐng)悟了寓意：出于同一個(gè)目的，采用不同的表達(dá)方式，最終結(jié)果卻截然不同。這就是說(shuō)話(huà)的技巧和藝術(shù)，這就是語(yǔ)言的力量。

2.在內(nèi)化寓意中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。結(jié)合寓意讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勆磉吺欠裼羞@樣的事例，這是寓言類(lèi)課文教學(xué)一般都會(huì)采用的教學(xué)方法。學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談事例時(shí)，已經(jīng)把“不能只顧眼前利益而不顧身后隱伏的禍患”深深地植入了大腦。這些案例與教材文本一脈相承、相得益彰，為學(xué)生真正理解寓意、明晰道理提供了有效的支撐。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中培養(yǎng)了其發(fā)散思維的能力，又進(jìn)一步內(nèi)化了寓意。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)的實(shí)效性研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：BY[2018]G038）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)中心小學(xué)）