從“精準扶貧”視角看大學生“三下鄉”育人模式

武浩敏

（武漢職業技術學院 湖北武漢 430074）

大學生“三下鄉”是指科技下鄉、文化下鄉、衛生下鄉。高校通過組織大學生暑期社會實踐活動或志愿服務，深入廣大農村，深入基層，進行走訪、調研、服務，以傳播先進科技文化，提高農村精神面貌、環境風貌，從而達到提升大學生思想認識水平和動手實踐能力，支援社會主義新農村建設的目的。如今脫貧進入攻堅階段，要注重扶貧同扶志、扶智相結合。將大學生“三下鄉”實踐活動與“精準扶貧”相結合，一方面有利于實現三全育人，另一方面能有效地把為農村服務、為農民致富服務與高職院校學生教育結合起來，實現多贏的局面。

1 關于“精準扶貧”的幾點思考

推進精準扶貧，加大幫扶力度，是緩解貧困、實現共同富裕的內在要求，也是實現全面小康和現代化建設的一場攻堅戰。實現“精準扶貧”，要從精準識別、精準幫扶、精準管理三方面入手。

1.1 精準識別，這是精準扶貧的前提

通過有效、合理的途徑，把誰是貧困居民識別出來。可通過開展到村到戶的貧困狀況調查，包括入戶調查、走訪等方式，展開前期的調研活動。這為大學生“三下鄉”調研活動提供了豐富的課題。

1.2 精確幫扶，這是精準扶貧的關鍵

貧困居民識別出來以后，針對扶貧對象的貧困情況確定幫扶措施，確保幫扶效果。就精確到戶到人來說，精確幫扶要堅持“實事求是，因地制宜，分類指導，精準扶貧”的工作方針，將困難類型做一個準確的細分，對困難原因進行分析整理，根據每村每戶的具體情況，制定不同的幫扶方法。或產業幫扶，或教育幫扶，或生態幫扶，把大學生真正的資源優勢和擅長領域挖掘出來，真正落實“缺啥補啥”的原則。準確認識到這一點，有助于更有針對性的組織“三下鄉”活動，更好的發揮不同學校，不同專業學生的特色，更好的實現“三下鄉”成果轉換。

1.3 精確管理，這是精準扶貧的保證

要建立起貧困戶的信息網絡系統，將扶貧對象的基本資料、動態情況錄入到系統，實施動態管理。及時更新，及時退出，確保信息真實、可靠、有效。對管理的精確把握，有助于建立健全大學生“三下鄉”活動的長效機制，使“三下鄉”不流于形式。

2 從“精準幫扶”視角看大學生“三下鄉”活動存在的問題

2.1 對大學生“三下鄉”的認識不到位，難以取得切實效果

目前從組織者到參與者，普遍存在對于大學生“三下鄉”認識不到位的問題，降低了“精準扶貧”的實效性。首先，從參與者角度來說，很多大學生參與“三下鄉”活動的目的僅局限在豐富自己的經歷，拓寬自己的視野等個人層面，而缺乏將所學專業知識與“三下鄉”活動緊密結合，最終落腳于助力扶貧攻堅戰和社會主義新農村建設的大局意識，導致社會實踐與大趨勢、大政策脫節，一則無法發揮自身的專業所長，二則弱化了“三下鄉”活動的實際效果；其次，從活動組織者角度來看，很多學校在組織大學生“三下鄉”活動的時候，大多是以完成社會實踐考核任務為目的，參與的大學生的數量一般都在20 人以下，只有學生干部才有機會參與其中，難以達到規模化的活動效果。宣傳多采取自上而下的形式，信息的單向傳導導致大部分學生無法及時接受信息，從而失去廣泛參與的機會。可以說，目前不管高校還是學生，對于“三下鄉”活動的認識不到位，導致“三下鄉”活動難以形成普遍教育。

2.2 “三下鄉”活動時間短，多流于形式，未形成長效機制

目前大學生“三下鄉”活動時間較短，形式化主義突出，這主要體現在：首先，從內容上看，目前大學生“三下鄉”活動主要以支教、物質捐贈、調研等為主，千篇一律的活動方案毫無甄別的運用于各個農村，活動內容過多地側重于農村服務，沒有具體問題具體分析，同時上交的調研報告也流于形式，無法對農村調研地的情況進行真實反饋，難以對農村的貧困狀況作出精準的判斷。其次，活動時間較短，一般而言學校組織大學生“三下鄉”都會利用假期時間，在短短幾周之內草草結束，缺乏長期的目標設定以及對“三下鄉”活動的后期跟蹤，難以形成長效機制。而如今精準扶貧進入攻堅階段，啃的都是“硬骨頭”，需要的恰恰是深入、細致、具體、系統化的長期幫扶，草草結束的暑期社會實踐，是無法實現這一目標的。

2.3 “三下鄉”活動內容形式單一，服務的精準性有待提高

大學生“三下鄉”活動內容形式單一，在開展各項活動的時候并未結合農村當地真實情況進行活動設置，導致服務的精準性較差。大學生“三下鄉”活動主要是為農村提供物品、講座等，這在一定程度上為鄉村發展提供了短暫的助力，但是并沒有真正實現“送科技、衛生、文化”下鄉，沒有從根本上實現“產業扶貧”、“教育扶貧”、“生態扶貧”和“信息扶貧”等，難以突出“三下鄉”的本質目的。

3 “精準扶貧”視角下大學生“三下鄉”活動的路徑

3.1 做好前期調研，強化專業特色

“精準扶貧”視角下做好大學生“三下鄉”活動，必須要做好前期調研，突出專業特色。首先，對于大學生而言，應該充分發揮自身的專業所長，結合自身所學的專業知識來有選擇性的確定對象，適合去哪里就去哪里，哪里最能緊密結合所學專業就去哪里。而不是“哪里近去哪 里”，“他去哪里我去哪里”。例如，對于電子商務專業的學生而言，可以深入挖掘因缺乏信息推廣渠道而導致農產品滯銷的地區，積極對農民進行電商培訓，培養一批有技術、懂營銷、善推廣的社會主義新型農民，從而實現傳統農業的現代化轉型。其次，在指導教師選拔和參與人員選拔中，也應該嚴格把關，針對農村發展現狀，有針對性的選拔與鄉村發展現實相匹配的實踐隊伍，真正實現“精準”扶貧。

3.2 建立長效機制，深化服務模式

構建大學生“三下鄉”長效機制，深化服務模式。應該突破“三下鄉”活動的形式化，真正建立起“常下鄉”的服務模式，讓大學生對于鄉村進行持久、長遠的關注。具體而言，高校應該與鄉村簽訂服務協議，對其進行有針對性地幫扶，制定幫扶月計劃、季度計劃、年計劃等，將幫扶目標定細，派不同的小組多次下鄉，在幫扶任務上前后銜接，層層推進，系統落實，形成長效幫扶。此外，還要在每一個階段的幫扶之后進行總結，定期修正幫扶計劃，從而確保“三下鄉”活動與實地情況不脫節。

3.3 建立合作機制，推動成果轉化

建立科學的合作機制，推動成果轉化。高校應聯合社區、企業等社會力量，一方面為鄉村振興提供人力、物力和財力的支持；另一方面則可以推動校企合作和產業融合，為高校大學生創造就業的機會和實踐的舞臺。建立科學的合作機制，合理分配資源和人力，推進成果轉化，實現高校、企業與鄉村的三方共贏。

3.4 完善評價反饋，落實育人效果

制定科學的評價與反饋機制，是推進“三下鄉”活動根本落實的關鍵所在。首先，高校的實踐項目評定，不能僅靠調研報告來量化，而是要對鄉村整改的具體情況和實際效果進行調研，對于項目的目標、預期成果、現存問題以及解決對策進行客觀、科學地審視，這不僅為“三下鄉”活動提供了新的課題，也更加全面的推動了落實。其次，對于鄉村而言，也應該對項目本身進行真實反饋，少說“場面話”，多說“心里話”，對實踐活動的積極意義與不足之處全面考量，倒逼高校進行整改，從而推動大學生“三下鄉”活動取得更好的成效，實現良性循環。