多媒體技術在農村小學數學教學中的應用

王慧娜

（荊楚理工學院 湖北荊門 448000）

隨著科技的不斷進步與發展，出現了許多基于計算機技術手段的網絡產品。例如，音頻、視頻、圖片以及網絡平臺和電子白板等，這已為現代化教育發展帶來了巨大影響，使各式各樣的多媒體技術出現在人們的視線中。當前，多媒體技術的優點正引起更多教育者的關注與興趣。使用多媒體技術的教學方式開始逐漸從城市邁向農村。以多媒體技術為輔助的教學工具可以更好地幫助教師與學生進行互動，也有助于將新舊知識進行有效聯系，有效調動學生學習的積極性與主動性等。基于多媒體在教學方面發揮的這些巨大價值，我國教育部門為了實現教育的公平性,縮短城鄉的基礎教育水平的差距，早已通過資金的不斷投入來加強農村多媒體技術教學的使用率。但是，雖然資金不足問題得到了解決，但在農村基礎教學與多媒體技術結合中又出現了其他新的問題。而本文將重點以農村小學數學學科為切點，通過從該學科的特征與多媒體使用現狀為著手點，來分析多媒體技術在農村小學數學教學過程中遭遇的問題，從而提出幾點能夠改進多媒體技術在農村小學數學教學應用中的對策。

1 農村小學數學教師對多媒體的應用現狀

1.1 教師對于多媒體教學內容的選擇

當前農村大部分小學數學教師在開展幾何圖形、綜合實踐內容上使用多媒體教學的頻率較多。眾所周知，小學數學課本中有很多關于幾何圖形的知識內容，其對小學的思維能力有著更高的要求。而多媒體技術在小學數學幾何圖形知識教學方面卻有著很大優勢，不僅能節省不少課堂時間，通過使用多媒體展示幾何圖形，還能更為直觀地讓學生了解圖形的具體空間性。雖然多媒體技術在小學數學很多知識內容教授過程中有著明顯優勢，但是不少農村小學數學教授卻在對其應用過程中，沒有把握好課堂教學節奏，甚至還不能夠很好地將多媒體技術與數學學科進行有效結合。這主要是因為這些小學數學教師沒有受到過專業的指導與培訓，以及對多媒體和數學結合的意義與作用缺乏理解。

1.2 教師多媒體教學中師生互動情況

師生互動是基本的教學環節，互動可以讓教學更加深入，不過在調查中發現大部分農村學生表示在多媒體數學教學中缺少與老師進行互動，這嚴重影響到了學生的學習。通過分析原因發現，原來農村小學數學教師在開展多媒體教學時，必須要把注意力一齊分配到教學內容、學生和多媒體上，而且還要同時兼顧數學知識內容教授的難易度、進度等，但多數數學教師更多關注的是課程內容，重點轉移到了多媒體素材的展現與解答，從而忽略了和學生的互動交流。因此這將影響其對小學生的關注度，同時也會影響其對課堂的掌控能力。尤其是對于教育經驗少的年輕數學老師來說，會明顯減少他們和學生互動的時間與機會。

1.3 多媒體技術與小學數學課堂教學整合情況

從《多媒體技術在農村小學教學中的使用頻率的報告》中看出，多媒體技術并沒有一直貫穿在農村小學日常教學中，不少農村小學數學教師只在競賽課或者公開課上使用多媒體技術進行教學。對于一些小學數學老師而言，多媒體技術的應用只是一種表現形式，其認為沒有必要貫穿在日常數學教學活動中。通過調查發現，尤其是擁有10年以上教齡的小學數學老師更不太熱衷使用多媒體技術進行輔助教學。因此當前在農村小學教學中，多媒體技術與小學數學教學整合不足，除了一些小學數學教師沒有更新教學理念，認為使用多媒體教學會比較繁瑣外，還有一個重要原因是由于地區比較偏遠無法獲得教育部門的關注，所以多媒體配套設施還不夠健全。

2 多媒體在農村小學數學教學中運用的改進策略

2.1 提高數學教師自身多媒體素養

當地教育部門應對農村小學數學教師進行多媒體教學技術的培訓，不斷加強對其多媒體技術應用的理論上的指導，以使其能正確了解到多媒體技術與數學課堂教學結合所帶來的良好教學效果。例如，在培訓中讓小學數學教師意識到：在講解幾何與圖形這節課時，使用傳統的數學教學方式，教師只能使用黑板進行繪圖教學，而且由于黑板面積較小，教師教學過程中還需要一邊繪圖一邊清除。但如果使用的是電子白板或者幾何畫板這些多媒體軟件，將能節省教師繪圖時間，教師還可以隨意自如的對幾何圖形進行旋轉與擴展，這樣圖形會變得靈動，就能更好地培養學生的視覺空間感。總之，通過這樣的培訓方式，來讓小學數學教師懂得與時俱進，主動去利用多媒體技術優勢突破傳統小學數學教學模式，不斷提升自身的信息化教學素養。

2.2 充分考慮小學生的思維直觀性

小學生的思維方式主要是形象思維和直觀思維，因此小學數學教師只有把教學內容變得直觀與具體才會吸引小學生的認識，強化自身與學生的互動。例如在教授平行四邊形面積計算的時候，小學數學教師可以使用電子白板的功能：“填充桶”、“翻轉”、“拖動”、“區域快照”，與學生進行交流，通過使用“區域快照”截取過程和結果，來讓學生掌握計算平行四邊形面積的方法。這種通過交互式白板功能來突破知識難點，能有效提高課堂效率，讓學生對平行四邊形計算方法一目了然。而且交互的電子白板具有平移作用，學生可以通過自己手動進行操作，這能讓學生切實體驗到平行四邊形的等效變形，而在傳統的教學方式中，僅僅利用黑板繪制出的平面圖形，根本不能讓學生迅速理解等效變形。所以充分考慮小學生的思維直觀性，利用好多媒體交互式電子白板直觀演示等技術手段，可以有效解決農村小學數學的重點與難點，激發學生的學習興趣，強化學生與教師的互動。

2.3 合理利用多媒體實現數學學科深度學習

數學是一門相對比較嚴謹、注重邏輯性，并且知識內容較為復雜的學科，學生需要理解數學概念、公式與定義等基本思想和原理，才能真正掌握數學知識。為保障小學生能理解并掌握小學數學思想與原理，所以在進行小學數學教學時需要注重數學深度學習的開展，這就需要教師將多媒體教學手段跟數學學科特點進行結合。具體而言，為了引導學生進行深度學習應該從以下兩方面入手：第一，在多媒體教學過程中，教師提出問題后需要給學生充分的時間進行思考并進行解決，從而形成解題思路，這樣學生最后才能在教師講解時候做到對解題思路的有效對比與分析，清楚了解到自身缺陷；第二，教師在多媒體教學時要注意核算時的展示過程，這樣做主要是因為多媒體較為便捷，所以導致不少教師在進行解題時會直接展示算理過程，更有甚者會直接展示出結果，而這樣使用多媒體技術不僅沒有發揮其優勢，反而會養成學生懶于思考的習慣，從而無法讓學生真正理解算理，不能有效地進行深度學習。總而言之，小學教師在利用多媒體時要重視基本算理的展示，例如進行小數除法基本過程的演算等等，以使學生進行深度學習。