農村教師成長面臨的障礙及對策

曹　微

農村教師成長面臨的障礙及對策

曹微

（荊楚理工學院湖北荊門448000）

教師專業素質的提升是教育體制改革的最終目的，其發展已成為不能忽視的問題。農村教育基礎設施配套水平較低，對提升教師專業素質有很大局限性。而農村教師專業發展水平一定程度上反映我國教育水平的層次。文章對農村教師成長面臨的障礙及對策進行了分析。

農村；教師；專業；成長；障礙；對策

教師專業素質的提升主要是個人專業能力的向前發展，發展階段影響因素不只一個，其中個人、環境因素對專業素質的提升影響深遠，是職業生涯與個人規劃互相促進的結果。專業素質的發展伴隨教師職業生涯的整個過程，在這個過程中，學校為教師提供平臺實現專業素質的發展，在制度與資源給予教師保障。因此，可以說學校環境對教師個人專業發展中具有至關重要的作用。

1 農村教師的概念

教育界對“農村”的定義并無統一標準，但是大部分的學者對“農村”進行定義的時候，都將縣城剔除出農村概念的范圍。主要依據是縣城在人口、教育、經濟等許多方面與鄉鎮存在較大差別。基于這樣的理論基礎，文章將農村的范圍定義在鄉鎮，并不包括縣城，與之相對應的，在鄉鎮從事教育工作的老師就是文章論述的農村教師隊伍。

對教師專業素質發展的研究百花齊放，國外教育界對專業發展認識主要有兩個觀點：一是教師個人專業能力的提升；二是教師職業教育。國內教育界人士對這個概念的見解也并非完全統一，部分教育界專家認為，教師專業發展是教師通過個人自我學習和通過學校組織進修提高職業素質。文章對其的定義是：教師專業發展是教師在其職業生涯中不斷更新專業知識，提升專業能力，提高自我的共情能力，其職業水平能與教育的發展保持一致。

2 農村教師成長面臨的障礙

2.1 教師個體專業發展面臨的障礙

首先，農村教師知識結構相對單一，教研能力較弱。農村教師實踐教學過程中涉及其他知識的方面相對較少，主要是針對學生進行專業授課，在此教育模式下，對其他學科知識的學習處于懈怠狀態，知識面相對較窄。基礎教育的發展需要學生吸收更多的課外知識，培養學生的創新能力，這需要教師隊伍除了專業能力之外，還要涉及更多學科的知識來應對學生的實際需求，但是農村教師隊伍目前的專業素質并未達到這個要求。

其次，農村教師隊伍職業道德方面也有所欠缺。教師的職業道德主要是對教育事業的認知和對教育工作的責任感，對農村教師隊伍素質建設至關重要。經過對教師隊伍為何從事教育工作進行過相關調查，部分教師并未清楚自己為何從事教育工作，部分教師是因職業的穩定性選擇了教育行業，部分老師是為了實現自己的理想和目標，還有的是因為喜歡同學生相處。

2.2 大中小學合作的專業發展面臨的障礙

首先，教師培養模式限制了專業素質的發展。師資力量的培養與教育體制改革目標想背離，新的改革目標對農村教師隊伍期望較高，但是農村教師隊伍培養仍然是落后的模式。目前來說，對于師資力量的提升，教育界的方式是依靠高等院校的力量，在培養過程中對教師隊伍采取封閉式的定向培養，其造成的結果是師資力量來源結構單一，對農村教師隊伍的專業素質提升產生不利影響。限定范圍的培養方式與綜合性人才隊伍的需求不一致，而且這樣缺乏競爭的培訓方式，質量與效果還有待考驗。

其次，在職培訓有其局限性。在職培訓在某種程度上對教師隊伍專業素質的提升是有貢獻的，但是也有其局限性。一是培訓深度，由于培訓時間較短，很多專業性知識未必有足夠時間學習，易造成虎頭蛇尾；二是老師隊伍的精力投入，在職培育之余，參與培訓的老師并不能完全投入到培訓當中，他們仍然需要花費精力去完成本職教育工作。

2.3 校本研修專業發展面臨的障礙

首先，部分教師存有狹隘功利主義教育觀。思想指導行為，對于教師隊伍來說，教育觀是價值觀重要組成部分，而教育事業需要有崇高的教育理念，在職業生涯中，克服困難，實現其教育理想。如果僅僅把教育事業當成自身的謀生手段，全身心的投入教育工作是很難實現的。狹溢教育觀會使教師隊伍過于注重書本知識的傳播而忽略其他方面的教育內容，忘記言傳身教這樣基本的理念。

其次，教師隊伍的管理模式對自我發展的抑制效應。目前的教育背景下，教育資源基本集中在公立學校，集權式管理被公立學校普遍采用。這樣的管理模式對于教師隊伍個性發展的抑制作用比較明顯，集權式管理有其優勢的一面，但是某種程度也束縛了學校以及教師的發展。

3 農村教師成長的策略

3.1 改革教師管理制度，激發其自我發展的動機

建立健全教師評價制度，刺激教師隊伍提升自我的專業素質和教學水平。獎懲性評價機制主要是為了實現績效管理，依據教師平時的教學質量對其做出以績效為核心的考評，并以此為基礎對教師本人薪酬或者職稱給予獎勵或者懲罰，從而實現提高辦學質量這個目的。但是新的評價制度并不會根據考評結果直接做出懲罰或者獎勵，對取得優秀評價的教師進行個人發展的獎勵（晉級、進修、薪酬）。評價機制主要有兩個功能，一是評價教師教學工作的表現，二是教師可以根據評價結果認識教學實踐過程中的缺陷，改進工作方式或者提升專業水平。評價機制對于教師隊伍的作用體現在審視過去和面向未來，新的評價機制拋棄舊制度的弊端，新的機制主要是激勵教師隊伍發展自身，增強解決困難的意志力，全身心投入教育事業。

3.2 學校管理制度與小學教師專業發展需求相結合

學校要建立培養師資力量的機制不能僅僅局限在提升學校教學質量的管理，還要依托社會力量與高等院校開展長期合作，教師隊伍專業素質的提升才可長遠。

首先，學校之間的合作并不是一朝一夕，而是需要建立長期合作機制。對有志于投身教育事業的高等院校師范生，可長期在基礎教育領域實習，提前介入農村教育工作，有利于教師隊伍的培養。其次，要根據中小學生的教育實際需求與高等院校開展課程設置，使得師范生的知識學習符合當前教育的發展水平，提高準教師隊伍參與教育事業的積極性。再次，打破地域空間的合作限制，建立教育資源網絡分享機制，將教學實踐與教學研討作為資源存儲于網絡，一線工作者與大學的教育研究資源共享。

對于奮戰在一線教學工作的教師隊伍來說，不僅要重視教學實踐，還是注重教育理念的提升。農村教師在教學實踐過程中與其他教師進行分享，由此可以發現自身的不足。在此基礎上，制定提升自我專業發展水平的計劃，制定的計劃應包括影響因素，定期對教學實踐工作予以總結，不斷發現問題并解決問題，實現個人的專業發展。

3.3 創新教師發展模式，提高其專業發展的效率

組織城鄉教育聯盟來提升農村教師隊伍教學水平。城鄉教育聯盟的作用并不是僅僅限于師資交流，同時也提供一個教研平臺。城區師資力量利用自身優勢為農村教師隊伍制定發展計劃，其中包含個人與學校；在學校管理方面給予幫助，為農村學校培養優秀的班主任；為農村學校制定完善的規章制度和文化保障。農村教師隊伍利用城鄉聯盟平臺吸取城區教師隊伍先進的教育理念和教學方式，指導教學實踐工作。城鄉教育聯盟搭建溝通平臺，對于農村教育實踐活動中遇到的難題可以群策群力，又能是農村教師隊伍意識到自身的不足，激發他們提升自我水平的動力。

4 小結

目前，在教育體制落后于社會發展的背景下，中央政府對基礎教育試行新的體制，這需要鄉鎮中小學加強教師隊伍的專業素質配合政府對教育體制的改革。為了實現中央對基礎教育的改革目標，對提升農村教師專業素質問題的研究是非常必要的，制定發展規劃以及采取相應措施提升農村教師專業素質是基礎教育領域亟待解決的課題。

[1]馬浩淼.農村教師流失問題及對策研究[J].農家參謀,2019(19):54.

[2]吳爽.農村小學全科教師培養的實訓課程體系建構[J].教學與管理,2019(27):64-66.

曹微(1999- )，漢族，湖北鄂州人，本科，研究方向：學前教育。

G525.1

C

2095-1205(2019)07-99-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.60