大數據背景下基于應用型人才培養的本科審計學課程改革

劉甲洋 閆亞靜

一、前言

自改革開放實施40 多年來，我國會計教育取得了巨大成就，為社會各行各業輸送了大量各層次會計人才，也為我國社會經濟的發展注入了源源不斷的人才動力。同時應該看到的是，我國的會計人才培養教育體系依舊存在著一些問題，突出表現在學科改建滯后、課程設置不合理等方面。以審計學課程為例，高校普遍存在課程內容陳舊、缺乏實踐性教學、教學手段單一等問題，導致高校培養出的審計畢業生難以滿足大數據時代對審計人才綜合素質的要求。特別是在當前市場經濟體制改革逐漸向縱深方向發展的時代背景下，審計工作變得日漸復雜化，高校應該著力培養大學生能夠靈活利用大數據催生出的相關信息技術，提高大數據審計操作水平的能力，從而培養出知識基礎牢固、專業技能熟練、符合時代發展和用人單位需求的應用型審計人才。

二、大數據背景下本科審計學課程改革的現狀

在當今大數據背景下，企事業等用人單位對審計人員的綜合素質有了更多、更高的要求，我國本科審計人才的教育和培養工作必須適應大數據時代信息化發展的要求，在培養目標、課程設置、教學方法等方面進行一定程度的改進和創新。從目前來看，我國本科審計學課程改革取得了一些成果。

1.對大數據的重視程度有所提高

近年來，我國本科院校對大數據的重視程度越來越高，在審計學等相關會計課程中，或多或少地都加入了大數據、信息化等知識內容。大數據時代的到來，推動了市場經濟體制的革新，也促使企業不得不對內部組織結構和人力資源進行優化調整。而對本科院校而言，對審計人才的培養思路也在不斷發生著變化，越來越多的本科院校開始堅持以審計知識教學為主體，不斷加強對學生大數據技術應用及審計實務操作能力的培養，努力使學生成為具有敏銳的大數據嗅覺、扎實的審計知識、過硬的審計技能的應用型人才。

2.大數據教學課程比重有所增加

目前，我國多數本科院校已經將除計算機理論以外的多媒體、信息化等教學內容融入到了審計學課程當中，一些重點院校已經將沙盤模擬、計算機審計、內部控制等專業課程轉變為常態化教學。課程教學之余，不僅有校內實踐，一些本科院校還會與校外培訓機構、企業等合作，成立校外實訓基地，為學生提供審計實務訓練的機會和場所，在一定程度上提高了審計學專業學生的知識和技能水平。

三、本科審計學課程改革存在的問題

1.理論教學與實踐教學相脫節

從整體上來看，目前我國本科院校教師對審計學課程的教學模式仍然是以教師講授理論知識為主，雖然已經開始嘗試將大數據、信息化等現代化的一些教學內容和手段融入到審計學課堂教學中，但所占比重較少，且教師對大數據審計的講解不夠深入，學生無法領會大數據與審計實務的內在關系，且教師留給學生進行小組討論的時間不足。同時，盡管一些高校為審計學專業學生組織了校內外的審計實踐活動，但基本上都是形式大于內容，依然是傳統的手工審計訓練，基本上不涉及大數據，導致校內外實訓未能實現引導學生將理論與實踐進行轉化的目的。

2.審計學課程設置不合理

計算機審計作為本科院校嘗試應用大數據和信息化教學而推出的一個重要課程，在教學過程中的主導力量明顯不夠。計算機審計課程的授課內容主要是教學生如何脫離手工審計模式的局限性，借助計算機、互聯網及相關信息技術，對會計信息的真實性、合法性、合規性等進行審查和監督，但在實踐教學中，大數據與審計學的相關知識和實務操作聯系并不緊密。一方面，審計學課程中涉及大數據、信息化的內容并不多，理論學習深度不夠；另一方面，即便是計算機審計課，教師也只是單純地將計算機審計的基本知識和操作技能傳授給學生，對于計算機審計在現實審計實務操作中的具體應用，無論是教學內容還是教學深度，都還遠未達到應用型審計人才培養的要求。

3.專業師資力量相對薄弱

在我國本科高校的會計教學隊伍中，仍有很多教師只是理論上的教師，而不是實踐上的教師。雖然會計專業教師的學歷很高，但他們的知識儲備跟工作經驗卻不是成正比的，有的教師甚至沒有過任何與會計專業相關的就業經驗，真正意義上的“雙師型”教師占比很小。一些教師對大數據在審計實務中的應用缺乏足夠的知識和操作經驗，無法有效指導學生如何利用大數據技術開展審計工作，對于審計實踐中的一些知識、問題等，教師也往往是用理論來“搪塞”學生，無益于學生審計實務能力的提升。

四、信息化背景下本科審計學課程改革的策略

1.理論教學與實踐教學緊密結合

首先，本科審計學的課程教學工作應該注重理論與實踐教學的統一。本科高校教師應加強對大數據審計等相關知識的學習，提高審計學課程中大數據知識的比重，一方面要提高學生的大數據和審計理論知識儲備；另一方面要通過審計實驗、模擬、校外實習等方式來檢驗學生對審計理論知識的學習成果和應用情況。有條件的高校可以邀請企事業單位中具備豐富審計經驗的管理人員到校內開展審計實務講座等，使學生了解大數據背景下企事業單位審計崗位的工作內容、流程、解決問題的方式及方法等，深化學生對大數據和審計關系的理解，懂得基本的應用大數據完成審計工作的基本知識和操作流程。

其次，在校企合作方面，高校應該站在客觀的角度，理性選擇校企合作的對象，應該盡量選擇那些計算機審計水平相對較高，大數據審計、信息化審計等應用相對成熟的企業，這樣才有助于實現校內審計課堂教學和校外審計實訓的無縫對接，從而提高校企合作的針對性和有效性，共同完成大數據時代應用型本科審計人才的培養。

2.改進和完善審計學課程設置

對于本科審計學專業課程的改進與完善而言，高校及教師應該樹立與時俱進的審計人才培養觀念，打破應試教育的束縛，將信息教育、素質教育、知識教育擺在同等重要的位置，努力尋求大數據背景下應用型本科審計人才培養的新途徑、新方法。首先，除了既有的審計專業基礎課程外，可以開設一些與計算機審計類似的課程，比如大數據技術應用、大數據信息處理等。除了要讓學生掌握計算機審計等基本知識和操作技能以外，也要注重鍛煉學生應用大數據和計算機處理審計問題的能力。例如，教師可以廣泛搜集與大數據審計相關的新聞、案例等知識點，借助實際發生的案例，加深學生對大數據和審計的理解；其次，在課堂教學中，教師要積極變換角色，引導學生積極參與到審計事件的討論、分析中去，使以學生成為分析問題、討論和解決問題的主體。唯有從課程設置入手，才能使審計教學更具針對性，才能培養出具備大數據時代特征的應用型審計人才。

3.強化師資隊伍建設，打造“雙師型”隊伍

本科應用型審計人才的培養，除了要強化審計學課程改革以外，最為關鍵的配套措施在于師資隊伍的建設。教師的綜合素質決定著審計學課程教學的質量，并影響審計學課程改革的最終效果。對此，高校教師應該樹立與時俱進的學習觀念，自覺、主動地去接觸和學習與大數據和審計相關的知識，更新自身的教學知識結構。同時，高校教師應該積極與企事業單位的審計人員進行溝通交流，了解企事業單位對大數據的應用以及當前審計工作的常規流程、審計重點等，這樣才能促使教師有意識地改變教學策略，提高審計學課堂教學的質量。此外，高校也有必要結合大數據背景，為專業教師制定階段性的培訓計劃，讓教師帶著課題到企事業單位的審計一線進行教研實踐，促進教師隊伍結構的不斷優化。

五、總結

總而言之，在大數據環境下，本科審計學課程的改革以及應用型審計人才的培養是一項任重而道遠的工作。隨著時代的發展，用人單位對于審計學專業畢業生的期望值越來越高，不僅要求畢業生能夠掌握基本的審計知識和實務操作技能，而且還希望他們能夠具備應用大數據信息技術、內外部溝通和管理能力等，這需要我國本科乃至所有的高等院校在應用型人才培養方面付出更多的探索和實踐。