昆士蘭科技大學會計專業(yè)頂點課程分析及啟示

邢有洪 李 猛 曾慶美

一、引言

頂點課程（Capstone courses/ Capstone curriculum）也稱頂石課程、頂峰課程。頂石（capstone）是建筑學的術(shù)語，指拱廊、窗戶等建筑物頂端的石頭，用于增強整體結(jié)構(gòu)力。該詞也常被引申為成就的頂點或頂峰。引申到教育領(lǐng)域，頂點課程指本科或研究生階段最后的教育環(huán)節(jié)，旨在幫助學生鞏固以前所學知識，提升就業(yè)能力或研究能力，為未來走向工作崗位或繼續(xù)深造做好準備。頂點課程通常在學生畢業(yè)前的最后一年開設(shè)，并以團隊形式開展學習或研究活動。頂點課程既是一門具體的課程也是一類課程，在一些高校，頂點課程是學生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的一個替代選擇。

二十世紀八十年代，美國高等教育機構(gòu)為了提升本科教育質(zhì)量，進行了一系列教育改革，推行頂點課程就是其中一項重要的改革措施。經(jīng)過多年的發(fā)展，70%-80%的美國高等教育機構(gòu)已開設(shè)了頂點課程，頂點課程的成效也得到各界的高度認可。很多國家包括澳大利亞高校借鑒美國的經(jīng)驗，在大學教育中廣泛開設(shè)頂點課程。澳大利亞政府學習與教學辦公室（Office for Learning and Teaching，簡稱OLT）2013 年資助了一項對全國高校商科頂點課程的調(diào)查與交流活動，結(jié)果顯示在全部39 所大學中有34 所大學共開設(shè)了127 門頂點課程，約82%的大學要求學生在最后一年的學習中至少完成一門頂點課程。

本文以昆士蘭科技大學的會計專業(yè)頂點課程為例，探討了頂點課程的設(shè)計思路與實施經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，提出國內(nèi)高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑與方法。

二、昆士蘭科技大學會計專業(yè)的頂點課程

昆士蘭科技大學位于昆士蘭州布里斯班市，是澳大利亞規(guī)模最大的大學之一，學校教學注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)的學生很受雇主歡迎。昆士蘭科技大學商學院于2006 年開設(shè)了會計專業(yè)頂點課程，其課程設(shè)計與教學實踐具有代表性。課程目標主要有兩個：一是“向后看”，幫助學生整合以前學過的知識；二是“向前看”，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與技能，幫助學生做好就業(yè)準備。

1.課程主題設(shè)計，突出知識的整合性及實用性

昆士蘭科技大學會計專業(yè)的頂點課程是畢業(yè)班學生的必修課，課程持續(xù)一個學期。頂點課程的內(nèi)容設(shè)計特別突出知識的綜合性、多維性、以及與現(xiàn)實世界的結(jié)合。課程包含六個主題，每個主題跨越兩周時間。六個主題及授課順序為：業(yè)務(wù)規(guī)劃與結(jié)構(gòu)、運營/交易、招聘問題、稅收、內(nèi)外部報告、審計與道德。課程主題及先后順序的設(shè)計是基于一個創(chuàng)業(yè)公司從創(chuàng)立到一個財年結(jié)束時，涉及的典型會計問題。

2.課堂教學組織，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在學期初，教師將學生分成一個個小的班級，每個班級人數(shù)不超過20 人，并將每個班再分為4-5 人的學習小組。教師要求每個小組模擬成立一家會計師事務(wù)所，并為成立的事務(wù)所起一個獨特的名字，通過這種方式幫助學生進入“職業(yè)角色”。在課程中，教師以客戶的身份向會計師事務(wù)所咨詢一系列實務(wù)問題，學生以事務(wù)所專業(yè)咨詢顧問的身份開展工作，對客戶咨詢的問題展開研究并提交解決方案。

3.“基于問題學習”的授課方式，培養(yǎng)學生自主學習能力

在學期初，教師將課程資料發(fā)給學生，資料中包含一家初創(chuàng)企業(yè)的商業(yè)計劃書。商業(yè)計劃書中僅包含企業(yè)的基本信息，如企業(yè)的行業(yè)背景，業(yè)務(wù)目標、營銷規(guī)劃、財務(wù)收支計劃等。教師并不給學生提供詳細的講義、教材或參考資料，目的是強化學生的學習主體性角色，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在課程中要作為專業(yè)顧問，幫助這個初創(chuàng)企業(yè)（客戶）解決一系列問題（涵蓋課程的六個主題，每個主題包含兩個主要問題）。課程持續(xù)大約12 周時間，每周安排2 個小時的課程。在課程中，教師或助教會扮演客戶協(xié)調(diào)人的角色與學生進行互動。

在每周2 個小時的上課時間里，學生要針對客戶的問題與團隊成員一起討論。當協(xié)調(diào)人來到某個小組時，學生要以專業(yè)咨詢顧問的角色與協(xié)調(diào)人交流，進一步明確客戶的問題與需求，協(xié)調(diào)人每次提供給學生的信息都是有限的、簡潔的，學生必須學會問“正確”的問題，才能得到額外的信息，如果缺乏這些額外的信息，學生很難制定出合理的解決方案。因此，問“正確”問題的能力是“基于問題學習”的一項關(guān)鍵技能。如果某個小組認為已經(jīng)獲得了足夠的信息，小組成員就要討論各種備選方案，在2 個小時的課程結(jié)束時，每個小組成員都會帶著任務(wù)在課后繼續(xù)完成后續(xù)工作。一周后再上課時，每個小組重新開會，成員分享各自的信息與研究成果，協(xié)調(diào)人會參與他們的小組會議，了解其工作完成情況。小組成員如有新的問題或想法也可以向協(xié)調(diào)人提問，一旦所有問題都得到解決，小組成員就需要采取行動完成最后的報告。在每個主題需解決的兩個主要問題中，一個問題需提交書面報告，另一個問題需在課堂上進行口頭匯報。在問題解決過程中，學生需要自己評估什么是最優(yōu)方案，教師并不提供參考答案，以使課程情境更接近現(xiàn)實世界。

4.課程考核注重過程性與全面性

課程成績主要由兩部分構(gòu)成：60%的平時成績+40%的期末綜合報告成績。60%的平時成績?nèi)Q于平時對六個主題的學習情況，不過第一個主題的學習作為一次熱身活動，不計成績。其余五個主題各占12%，總計60%。每個主題的12%中，書面報告占5%，口頭匯報占3%，書面報告和口頭包括都以小組為單位進行評價。其余4%由教師根據(jù)每個學生的表現(xiàn)進行單獨評定。

期末綜合報告由小組或個人完成，老師在學期初就將此項任務(wù)下發(fā)給學生，并要求期末提交最終報告。綜合報告圍繞學生在六個主題學習中服務(wù)的“客戶”開展，客戶會提供一套財務(wù)軟件系統(tǒng)，學生要根據(jù)企業(yè)的初始數(shù)據(jù)以及一個財年的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，編制年度財務(wù)報表及對外財務(wù)報告。另外，還要進行財務(wù)分析及預(yù)算執(zhí)行情況分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出績效改善建議。

昆士蘭科技大學會計頂點課程的考核兼顧過程考核與期末考核，而且過程為主期末為輔，引導(dǎo)學生關(guān)注學習過程而非考試結(jié)果。同時，考核兼顧了團隊考核與個人考核，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

三、啟示

昆士蘭科技大學會計專業(yè)頂點課程給學生提供了良好的學習體驗，不僅幫助學生實現(xiàn)了知識的整合，而且在教學中真正做到“以學生為中心”，提升了學生的自主學習能力。同時，注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生架起從學校到職場的橋梁，幫助學生做好就業(yè)準備。我國高校可借頂點課程的方法，提高學生綜合素質(zhì)與就業(yè)能力。

1.大力發(fā)展問題導(dǎo)向式教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

在信息經(jīng)濟時代，知識更新?lián)Q代的速度不斷加快，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，要求學生具備較強的自主學習能力與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)快速發(fā)展的外部環(huán)境，在激烈的競爭中獲得優(yōu)勢。目前我國部分高校的教學中，“填鴨式”教學模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種模式下，教師是課堂的主角，學生往往處于被動學習狀態(tài)，自主學習能力較弱。丹尼爾·平克在《驅(qū)動力》一書中提出人類有發(fā)現(xiàn)新奇事物、進行挑戰(zhàn)、拓展及施展才能的內(nèi)在傾向，這是一種內(nèi)驅(qū)力，在此驅(qū)動力作用下，人類具有非常強的學習與工作自主性，潛能也被充分激發(fā)出來，表現(xiàn)出更強的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。不過這種驅(qū)動力只有在合適的環(huán)境下才能存在，而問題導(dǎo)向式教學模式恰恰創(chuàng)造了這種驅(qū)動力存在的環(huán)境。在這種情境下，教師只是引導(dǎo)者，學生真正成為課堂的主角，學生要對問題進行深入探索，并對問題的解決負責。在這個過程中，學生被具有挑戰(zhàn)性的問題驅(qū)動著，不斷學習與探索新的知識領(lǐng)域，極大地拓展了知識的深度與廣度，自主學習能力也不斷加強。與此同時，學生在探索新領(lǐng)域與解決問題的過程中獲得了寶貴的學習經(jīng)驗與成就感，能夠更加自信地應(yīng)對未來工作中遇到的復(fù)雜問題。我國高校在人才培養(yǎng)中，應(yīng)大力倡導(dǎo)問題導(dǎo)向式教學模式，將教學的重心從傳授知識轉(zhuǎn)到激發(fā)興趣、點播智慧、培養(yǎng)學生自主學習能力上來，使學生在未來的工作與生活中通過持續(xù)的自主學習跟上時代的發(fā)展，并在工作中獲取競爭優(yōu)勢。

2.加強課程整合與學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)由學校到職場的順利過渡

昆士蘭科技大學會計專業(yè)的頂點課程在主題設(shè)計上注重“知識整合”，課程內(nèi)容涵蓋財務(wù)會計、財務(wù)管理、會計電算化、稅務(wù)會計與稅收籌劃、會計相關(guān)法規(guī)以及審計學等多門專業(yè)課程。在課程實施過程中注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生職業(yè)認同感，為就業(yè)做好準備。我國高校專業(yè)課程體系中雖設(shè)置了多門理論課與實踐課，但缺乏課程整合機制，學生知識碎片化問題普遍存在。而且教師在授課過程中較少關(guān)注學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學生缺乏職業(yè)思維、職場適應(yīng)能力弱。國內(nèi)高校可以頂點課程的方法，組織師資進行整合性課程的開發(fā)，幫助學生鞏固、整合、運用以前學過的知識；同時，在教學實施中加強學生職業(yè)技能的訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)從“學生角色”到“職場角色”的順利過渡。