中職專業(yè)課高效課堂教學探索

郭 寧 張 猛

濟寧市高級職業(yè)學校 山東 濟寧 272031

1 中職課堂的現(xiàn)狀

1.1 中職生生源實際狀況

近年來,隨著高職數(shù)量的擴招和學生對較高學歷的追求,中職學校面臨生存發(fā)展的嚴峻現(xiàn)實,在爭奪生源的大戰(zhàn)中,所招學生的質量逐年下降,在文化知識基礎、思想、心理等方面往往存在問題,主要表現(xiàn)在：知識面較窄,理論基礎不扎實,專業(yè)技能學起來困難,不能適應工作崗位需要。當今社會無處不充斥著激烈的競爭,社會發(fā)展迫切需要中職生不但要有較充實的專業(yè)理論知識,而且還要有精湛的專業(yè)技能,過硬的實踐能力與專業(yè)素質。因此,改革中等職業(yè)學校課堂教學,全面提升中職生的專業(yè)技能素質已成為當務之急。

1.2 專業(yè)教材實際狀況

(1)教材內容與人才培養(yǎng)目標尚存一定偏差。教材內容不能很好地為學生的未來職業(yè)服務,與用人單位的要求存有較大的差距,與職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標存有一定的偏差。

(2)教材內容重理論、輕實踐,缺乏職業(yè)教育特色。教材建設(特別是專業(yè)課教材建設)是參照中專教材,以學科體系來構建的。這種教材強調知識的系統(tǒng)性、完備性、邏輯性,抽象的理論分析和計算占很大比重,不太注重實踐技能的培養(yǎng),涉及到實際操作的內容比較少。

(3)教材內容過于陳舊、老化,遠遠落后于現(xiàn)代科學技術的應用水平。教材內容,往往不注重跟蹤新知識、新技術的發(fā)展,不注重淘汰舊理論、舊技術。

(4)實訓教材匱乏,實驗實訓教學,是職業(yè)教育培養(yǎng)應用型、技能型人才的根本保證,但是對實踐教學的重視不夠,在培養(yǎng)學生實踐操作能力、實踐適應能力方面,缺乏合理的教學環(huán)節(jié)。缺乏實訓教學大綱。另外實訓教材匱乏,而且內容過于簡略,缺少必要的實踐操作步驟,無多大的實用價值。

1.3 學生學習專業(yè)課的興趣不強

傳統(tǒng)課堂教學模式以理論知識為本位、以教師為本位、以教案為本位,忽視了學生的能力本位。學生的主體地位不明顯,課堂上往往是教師講學生聽,學生的思維沒有充分調動起來,學生的動手實踐能力沒有得到應有的培養(yǎng)和提高,致使學生學習專業(yè)課興趣不強。

2 高效課堂教學探索

2.1 注重高效性

高效性指的是班級授課的高效率、高效益、高效果。針對上述問題,要進行高效教學。我們應該努力做到：要為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標,并盡量準確地用行為動詞加以描述,使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向,這是提升教學有效性的前提。要依據(jù)專業(yè)特點和學生認知水平,精選教學內容,突出學科特色,抓住教學重點,突破教學難點,使每一節(jié)專業(yè)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

2.2 理論與實踐相結合

理論來源于實踐,科學的理論能夠指導實踐。專業(yè)理論課與實踐技能課側重點不同。具體來說,專業(yè)理論課程目標以綜合能力的培養(yǎng)為核心,而專業(yè)技能訓練課程目標以綜合能力(主要是學習能力、動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力)的培養(yǎng)為核心,兩類能力有機的構成人的完整的能力機構。由此可見,專業(yè)理論課程與專業(yè)技能訓練課程之間的關系不是主次關系,而應是各有側重、補充、相輔關系。

2.3 因材施教

考慮到學生不同的自身條件和知識基礎、不同認識水平與后天勤奮的差異,盡可能調動每一個學生的積極性和主動性,采取最適合他們的學習方式和方法,使他們在原有的基礎上不斷進步,最終達到學習目標。再加上人的遺傳、成長環(huán)境以及心理發(fā)展在向度與水平上均有很大差異,在教育方法上是不能“一刀切”或“一視同仁”的,正如水稻、小麥、果樹和蔬菜等其種植方法千差萬別。因此,作為教育方法的“因材施教”,是基于人們對教育的多樣性的認識,在教育方式、方法上表現(xiàn)出的多樣性。

2.4 以能力為本位

能力本位職業(yè)教育是當前職教深化課堂改革的方向。它作為一種被廣泛采用的教學模式或教學系統(tǒng)得到迅速發(fā)展,并迅速占領職業(yè)學校市場,受到職教同仁的贊賞和肯定。傳統(tǒng)的學科本位教學模式是以知識為中心,強調所學知識的科學性、連貫性與系統(tǒng)性,注重新舊知識的聯(lián)系。而能力本位職業(yè)教育強調職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習和運用,以達到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學目標。它是按照職業(yè)崗位設置專業(yè),按照實際需要,以培養(yǎng)一線人才的崗位能力為中心來決定理論教學和實踐訓練的內容。

3 課堂教學改革的成效

(1)極大地調動了學生學習的興趣和積極性,改變了過去課堂教學的沉悶局面

座談會上學生說：“過去課堂上光是老師講,我們學生只是聽,不愿聽的就不聽,思想常開小差,現(xiàn)在有讀,有討論,有發(fā)言,覺得有事做了,挺有意思,上課很有興趣。”“現(xiàn)在老師講的雖然少了,可是講的都是重點,我們有主動學習的機會了,這樣的教法很好。”這些發(fā)言代表了大多數(shù)實驗班學生的意見,這一改革使學生有了學文化課的興趣,能夠積極主動地參與學習,改變了過去那種教學沉悶的局面,達到了理想的教學效果。

(2)大面積提高了教育教學質量

新的授課方式使得教學效果發(fā)生了很大改變,由以往的“以教師講授知識為主”到現(xiàn)在的“以學生積極參與為主”,調動了學生參與課堂教學過程的積極性,增加了參與課堂教學活動的時間和機會。新的教學方法以新的面貌、新的活力把學生吸引到了課堂,使我們的課堂充滿了樂趣與生機。

(3)全方位提高了學生的綜合能力

通過新課堂教學使學生綜合能力得以顯著提高。在語文的口頭作文課上,學生語言幽默、富有感染力;數(shù)學課上,學生頭腦清晰、思路清楚;英語課上,學生口語流利、語音標準;政治課上,學生闡述條理分明、有理有據(jù)。同時,在課堂活動所培養(yǎng)的合作精神也時時處處體現(xiàn)于學校生活的點點滴滴。這一切,都為學生就業(yè)打下堅實的基礎。

總之,教學改革是一個永恒的話題。社會的發(fā)展,市場經(jīng)濟的發(fā)展,都給教學提出了新的挑戰(zhàn),我們必須不斷的完善發(fā)展我們的教學,使之更好的服務學生,服務社會。