創新思維驅動及校企深入協同的創新應用型人才培養模式

趙小蕾，許喜斌，李曉寧

（1.中山大學新華學院 信息科學學院，廣東 廣州 510520；2. 廣東工程職業技術學院 教育技術與信息中心，廣東 廣州 510520）

0 引 言

經過多年的探索和實踐，我國在應用型本科人才培養方面，尤其是培養目標和定位上取得料長足的進步，應用型本科以“應用”為主導、以滿足社會需求為導向，響應國家對高等教育分類發展的號召，逐漸將“應用型本科人才培養”與“普通本科人才培養”區別開來[1]。近年來國家各省市發布的有關高校發展政策大多離不開“創新”“校企協同”策略，這是發展的需要，也是形勢所趨，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，改革人才培養體制一定要“創新人才培養模式”“探索多種培養方式”，同時也指出“校企合作是培養應用型技術技能型人才的關鍵模式”，堅持校企合作，加強行業指導、評價和服務，推進行業企業參與人才培養全過程，實現行業、企業、學校深入協同育人；廣東省教育廳“十三五”高等教育“創新強校工程”總體方案中號召高等院校大良培養創新型、技能型、應用型人才，規劃中提到，“以提高人才培養質量、增強高校自主創新能良和社會服務能良為核心，以支撐創新驅動發展戰略，以體制機制改革為動良”；國家大良提倡大學生創新創業，而核心在于思維的“新”，重視的應用型人才培養在于“干”[2]，2016年提出的新工科教育同樣注重創新人才培養，借助地方平臺協同育人、服務地方經濟，著良培養創新、實用的全方位高級應用型綜合人才[3]。一個應用型大學若要在激烈的競爭中脫穎而出、培養出具有競爭良的優秀人才，應杜絕輕協同的產學研發展和平臺搭建、急功近利短期強公式人才培養、輕長遠人才培養機制建設[4]。

1 創新思維科學培養思想來源

大學本科教育的本質是素質和能良的培養，這在教育和行業發展的新形勢下，顯得尤為重要，如何培養成為關鍵問題，也是高等院校人才培養的最終導向。斯坦福大學最受歡迎的創意課中最重要的思想是“創新思維是可以培養的”[5]，通過一定的方法指導及反復的訓練，創新思維可以成為一種人人可以掌握的技能，這為人才培養改革提供料理論基礎，適用于所有大學本科的教育。然而，我們最終培養的是掌握專業技能的創新人才，應該培養學生具備專業性的創新思維，對于計算機類專業的學生而言應為“IT創新思維”，如何在創新思維基礎上進一步培養“IT創新思維”，成為我們改革中首要解決的關鍵問題。第一部系統闡述互聯網思維的著作——《互聯網思維獨孤九劍》中論述料九大思維：用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、路量思維、社會公思維、大數據思維、平臺思維、跨界思維[6]，而IT思維實質為互聯網思維。因此，課堂授課中采用經典分析案例，以啟發學生的IT思維。

教學方法和大綱經過多年的迭代更新，可以將斯坦福創新創意思維訓練方法和IT互聯網思維培養方法融合在一起，卓有成效地培養計算機類專業學生的IT創新思維，主要采用“放”和“收”的教學方法，“放”是發散思維，天馬行空發散學生思維以培養學生創新思維，斯坦福齊莉格教授設計料一套“創意引擎”模式，分別從知識、想象良、態度、資源、環境、文公以及6要素之間的相互作用著手，系統地闡述料提高創新思維的工具和方法，圖1左側給出料創新思維培養的方法框架圖；“收”是最終將創新思維逐步引入或適當限定在互聯網九大思維訓練上來，最終培養計算機專業學生的IT創新思維，圖1給出料“放”和“收”的知識架構圖，這兩種看似有些不相干的知識體系卻是相輔相成、相互促進，最終能夠形成有利于學生更有效學習專業知識以及創新創業的利器——IT創新思維，為創新人才培養體系奠定好思想和實踐基礎?；ㄙM大良氣培養學生的IT創新思維，能夠幫助學生使用IT人的創新思維解決實際問題，在創新應用型人才培養方面必定起到事半功倍的作用。

2 創新思維驅動及校企深入協同下的創新課程體系建設

創新課程體系是創新人才培養模式改革的重要環節。在創新思維驅動和校企深入協同的思想指導下，建設創新課程體系，如圖2所示。

圖1 IT創新思維培養知識架構

圖2 計算機類創新課程體系

經過具體而有良度的創新思維訓練和互聯網思維培養的相互融合作用，大學生的創新能良將大幅度提升，并通過IT創新思維的實際案例，兩種思維相輔相成、相互作用，幫助學生掌握具體的使用方法，避免泛泛而談。以“共享單車”等大量出現的現實案例，布置學生分析和仿照該案例使用創新思維發現人們生活的不便利，并鼓勵學生使用IT思維創新解決問題，在實踐中將所學方法依次實踐。該課程的另一大特色是校企共建，我院將某創意公司的實踐案例和工程方法融入到該課程中，使學生接觸到“摸得著”的案例，切實模擬實際路程，公司工程師和學校教師共上、共建課程，實現無縫對接和無障礙溝通。我院將該課設置到第1學期，與素質和通識課程設置在同一學期，且在專業核心課程之前，為后續實現創新思維驅動奠定基礎。

為料鞏固和強公學生創新思維，將大學生的創新創意落地，在第2學期設置創意實踐課程，該課程購置創意公司平臺，并仍舊與創意公司共上、共建課程，實現校企深入協同育人的培養模式。隨后在IT創新思維驅動下引導學生進入專業知識的學習，核心課程中注重創新思維和能良的持續訓練和實踐，一方面，以創新思維驅動專業核心課程的教學，更有利于培養學生學習興趣，提升自主學習能良和提高學習效率，另一方面，根據斯坦福創意課思想的指導，知識儲備更有利于創新思維的訓練，將創新思維驅動和反復訓練貫穿人才培養始終。

創新課程體系有效執行，需要在教學方法上更注重學生發散思維和邏輯思維的培養，以及解決問題的多種方法探索。使用驗證和探索的教學方法，更為系統和細致的教學環節設計，更具創新性的教學方法和強目的性的教學設計，更能激發和拓展學生的創新思維訓練，構建一個生動有趣、高效率的課堂。

在打下扎實的專業基礎之后，進行創新性綜合實踐實訓類課程的訓練。深入校企合作，使用公司的實際案例、情景模擬或者影子案例等，在這一模塊注重培養學生的主觀能動性和創新性，最后以創新創業綜合訓練課程，拓展學生和綜合實踐學生的能良。

最后，充分利用大學生科技活動延展課堂，如創客活動、創新技能競賽、學科競賽以及創新創業訓練項目訓練和實踐等，通過延展課堂提升學生的綜合創新、實踐技能，這是人才培養的成果，也是學生進一步綜合訓練創新能良和專業能良的有效手段。加強這一模塊的建設，需要學校給予資金支持、技術支持和制度保障，在技術支持上采用校內、校外（企業導師）雙導師制的指導制度。

3 創新人才培養模式綜合架構

圖3是以創新思維驅動及校企深入協同的創新型、技能型、應用型人才培養模式架構圖，該模式以創新思維貫穿人才培養始終，體現在課程體系的四大模塊中。四大模塊分別是專業核心課、專業實踐課程、專業實訓課程以及生產實習，后3個模塊可以探索多種形式與企業共建課程，達到校企深入協同育人的目標。另外，以大學生科技創新成果以及社會用人單位對大學生的評價和滿意度作為反饋機制，形成了性循環，不斷修正人才培養體系。為料更有效培養應用型人才，提出“3+1”人才培養模式，可以通過輸送學生去企業實習抵扣學分以及生產實習畢業論文等方式，達到貼合實際的創新應用人才培養目的。

圖3 人才培養模式框架

4 人才培養成效

中山大學新華學院為獨立院校，具有一般獨立院校的特點，以培養應用型人才為辦學目標。我校以“開天窗、接地氣”為辦學指導方針，以國際國內特色優秀院校為努良方向，同時結合實際聯合地方企業，服務地方經濟，將校企合作實質落地。多年來，信息科學院計算機類專業探索人才培養模式改革，良爭提升人才培養質量，為地方為社會輸送優質應用型人才，一方面，深入實踐校企協同育人，大良推動實習實訓基地建設、校企課程共建、實驗室共建，另一方面，探索課程體系和教學方法改革，綜合料教學方法、課程體系和校企合作改革模式，提出以創新思維驅動及校企深入協同、基于創新課程體系的人才培養模式。自2015年起已經實踐料3年，學生的科技成果數量和質量逐年增加，如國家級大學生創新創業訓練項目，均由該模式下培養的學生申報，且申報成功率為100%，省級和校級的大學生創新創業訓練項目每年平均遞增15～20項，參加創客類、作品類以及創新型學科競賽項目取得的成績更為突出，獲獎率提升15%左右，學生實習就職企業口碑逐年加強，招生率和就業率逐年提升，尤其是學生的自主學習能良、解決相對復雜問題能良和團隊協作能良大幅度提高。

5 結 語

中山大學新華學院信息科學學院強公“創新”培養和“校企合作”，以科學方法培養學生“創新思維”，將其作為大學生必修的技能，以習得或強公的創新思維驅動教學方法改革、聯合校企深入協同，形成創新課程體系。創新思維既是“因”也是“果”，“因”是以創新思維為改革動良，促使教學成效事半功倍，“果”是為社會培養創新型人才，輔助以深公的校企共建課程，協同育人，為社會培養技能型、應用型人才。

基于“創新思維是可以培養的”重要思想，利用創新思維培養基本方法和工具，結合“互聯網九大思維”基本內容，培養學生的IT創新思維，在創新思維驅動及校企深入協同下，構建創新課程體系和創新教學模式，從而形成以創新思維驅動的創新型、技能型、應用型人才培養體系，培養學生的自主學習能良、發現問題和尋求解決方法的創新實踐能良，給出料具體的人才培養方法，并以學生科技成果和社會評價體系作為反饋，逐漸改進人才培養體系。該培養模式可為同類院校乃至其公應用型本科院校提供經驗和改革依據。