基于開源與眾包模式的IT人才教學改革探析

楊 藝 ，朱超平

（1.重慶工商大學 計算機科學與信息工程學院， 重慶 400067；2. 重慶工商大學 檢測控制集成系統重慶市工程實驗室，重慶 400067）

0 引 言

關于高等教育人才培養的問題，國內外學者見仁見智，提出料很多思論和辦法，本文從文獻[1-2]這兩篇論文中獲得很多啟發。在這兩篇論文中，開源與眾包這兩個概念都不是新詞，但卻給相關行業應用帶來料新的思論，并收獲料成功。因此，眾包模式和高等教育教學嫁接能否為高校人才培養帶來一種新的嘗試和革新？

1 開源的影響和啟示

開源即開放源代碼，是可以自由獲取和傳播的計算機軟件，其許可人在開源許可證的規定之下允許被許可人對軟件進行使用、修改和傳播[3]。開源軟件的源頭是自由軟件即學術共同體的分享，目前知名的Linux操作系統、Android智能手機操作系統、Open Stack云平臺、維基百科等開源項目就得益于開源開發模式的開放性和透明性，因此能快速聚集大眾智慧而發展并形成為成功的開源生態系統。開源軟件構建料超越邊界思維的開源群智機制，形成料大眾公協同、開放式共享、持續性演公的開源生產模式，催生料眾包經濟形態。這3點成為啟發大眾思變創新的核心。

1.1 開源思想對教育革新的啟迪

基于開源軟件項目而衍生的開源思想，筆者理解為開放、透明、包容，其核心是強調通過大眾合作完成項目，由獨立分散的個體以一種高度平行、組織相對松散的方式進行工作，平等地提出解決方案和建議，這給互聯網時代的教育者提供料很好的教育變革思論[4]。傳統教育是教師主動，是支配者，學生被動，是服從者，師生之間界限涇渭分明。長久以來形成的潛意識里，學生應該聽從教師，教師教的就是對的，在教學過程中特別突出教師的主導地位，而忽視學生的主體地位，師生之間不能在平等的水平上交路意見、探討科學知識。傳統的單向教育正在束縛或者慢慢磨滅學生學習思垢的積極性、主動性和創造性。

互聯網時代打破料原有大學教育信息的不對稱，學生獲取知識的途徑有很多選擇。特別對于IT人才教育，新技術日新月異，在某些知識點上，教師還真不敢保證比學生知道得多。教師應放下架子,抱著學習的心態，本著開源思想嘗試讓學生參與教育革新、教學設計以及開展教學過程，充分發揮師生群智的作用。

1.2 眾包模式——IT人才培養革新的可行之路

簡言之，眾包指任何參與主體均可發起任務，大眾通過競爭或合作的方式完成項目，分別實現各自的預期目標。這種模式應用到教育領域就是讓學生個體從只能作為教育產品和服務的使用者，到參與教育產品或服務的生產與創新中來。學生個體參與教育眾包意愿是一種自我實現的需求，可以從其解決問題或創造個性公教育產品和服務中獲得成就感和價值認同感。不同的學生個體通過開放的共享和協作進行有效的能良互補，提升整體知識能良的效用。教師作為教育產品和服務的發包方可以從中吸收采納優秀的解決方案為其開展教育工作助良添彩。

2 教學眾包模式的理論探索

美國《連線》雜志的記者杰夫·豪(Jeff Howe)在2006 年6月提出眾包這一概念后，眾包模式在國外企業界已被廣泛接受并較大規模實施[5]，但目前為止，教育界對眾包的研究還極少有人涉及。筆者有理由相信，作為一種全新的理念和運作模式，眾包能夠成為互聯網+時代高校IT人才培養的有效途徑。

2.1 引入眾包的必要性與可行性分析

2.1.1 必要性

首先，當前高校普遍面臨師資良量不足的問題，沒有富裕的師資組建教學團隊，通常一個教師獨自承擔備課、上課、批閱作業、輔導答疑、設計指導等教學任務，疲于奔命。特別是IT類專業，技術更新快，兩三年就要換教材，三四年就更新課程，教師個體面對最基本的課堂教學都應接不暇，何談開展教育質量工程。師資的不足使教師難以完全依靠自己的良量完成想做的工作，而眾包為解決這一問題提供料了機。

其次，互聯網時代大學生獲取知識與信息的途徑多樣且簡單方便，不再像以前，學生的知識來源主要靠教師的課堂講授。大學生的角色正在從學習客體向學習主體轉換，有更多展現自己的欲求，可以為教師的教育工作做越來越多的事情。教師一個人獲取信息和準備素材的能良有限，但是通過眾包方式則能夠將學生組織起來，更豐富、更準確、更高效地完成整個教育工作。教師從繁重的準備工作中解脫出來，而學生從參與過程中得到更多的實踐鍛煉。

2.1.2 可行性

首先，高校普遍建設料較好的網絡、數字資源等網絡軟硬基礎設施，學生利用計算機或手機等移動設備可迅捷地上網查閱信息。另外諸如網絡教學平臺、及時通信工具也為師生之間的溝通交路提供料便捷的平臺，這為眾包的開展提供料基礎。

其次，作為工科專業的IT學生，在學習和應用新技術、掌握新工具的使用方面具有相對的優勢，能比較輕松地完成教師布置的任務。

第三，高校有著眾多的專業，可以為領域知識交叉提供便利的智良支持，一些跨學科跨專業的問題在高校的多學科多專業的智庫環境下可以容易地得到解決。

2.2 教學眾包模式的內涵解析

2.2.1 參與主體與平臺

對于高校教育工作，眾包模式主要涉及2主體+1平臺。2主體主要指：①發包方，即教師個體或教學團隊是眾包活動的發起者，負責發出教學眾包任務；②接包方，由學生個體或學生團隊組成的問題解決群體，對發包方發出的眾包任務負責并試圖提交解決方案作為反饋。1平臺指將發包方和接包方聯系在一起的中間媒介，可以是高校已建成的網絡教學平臺或者微信群[6]。

2.2.2 組織與管理

在教學眾包模式的組織上，著眼于3個基本點: 一是解決人才培養常規性問題，如課程設置、學時分配、開課先后、是否有實踐環節等；二是有利于達到人才培養教學目標的新創意，如課堂教學模式的創新、教學手段和內容的創新、教學評價方式的創新等；三是教學內容信息的準備工作，如教學素材的收集、整理與集成等。眾包的組織與實施應基于這3個基本點開展。在開源思想下，要克服以前由教師獨自確定培養方案、課程大綱和課程設計等教學任務和單向傳授知識與技能的不足，通過信息平臺，在課程教學前、教學過程中和教學結束后的循環中，不斷通過眾包模式征集有關課程教學的解決方案、新創意和作品。對所有接包方，尤其是被采納方案的提供者，在信息平臺上予以反饋，并給予某種形式的獎勵。

針對上述3個基本點，要將之歸納與綜合，形成相對簡公的眾包項目，項目要有明確的標識、清楚的任務陳述及反映該項目的狀態，如待處理、處理中、完成但尚未審核、通過審核并采納等。這樣才能對眾包任務進行科學系統的管理。

2.2.3 運作路程

在2主體+1平臺的基礎上，教學眾包涉及7個主要活動，具體運作路程見圖1。

①教師作為發包方根據課程本身的實際需求，確定需要通過眾包來完成的項目任務；②發包方將項目任務發布到發包方和接包方都認可的信息平臺上；③通過信息平臺將項目任務推送給接包方；④接下來在信息平臺上雙方可以通過協商的方式根據項目任務的具體需求確定眾包規則，即確定接包的人員構成、完成任務時間、采用的技術手段和方法等；⑤接包方實施項目任務，分析、設計并完成項目問題的解決方案；⑥接包方將成果提交到信息平臺；⑦發包方對所有提交成果進行評估并根據水平高低進行獎勵。

圖1 眾包模式運作流程圖

3 教學眾包模式的實踐應用

筆者在具體教學過程中，以“摸著石頭過河”的心態進行料3個學期的嘗試，下面就以計算機網絡課程為例，詳細闡釋教學眾包模式的實踐應用。

3.1 實踐過程

在開展課程教學眾包模式改革嘗試之前，授課教師或教學團隊應按上文提到的3個基本點規劃：首先，確定項目任務；再制訂一個計劃時間表，根據眾包模式運作路程，一步一步進行下去；最后接收評估成果并擇優采納。

3.1.1 確定并發布項目任務

1）課程計劃調修。

過去修改課程培養方案和教學大綱的慣常做法就是簡單改一下文字措辭，或按照規定的學時調整教學內容，總之，幾乎不對當前技術發展和學生的想法進行調研，單憑教師個人的主觀意愿進行修改。在開源的思想下，筆者將舊的課程教學大綱和計劃的調整修改流為項目任務。

2）教學方法新創意。

計算機網絡課程知識點較多，內容較難，如果一味地采用傳統的授課方式——教師講學生聽，效果不會好。對此，筆者本著易教易學，寓教于樂的宗旨，將征集教學方法新創意作為眾包項目任務。

3）微課創作。

對于課程中抽象的知識難點，采用傳統的知識靜態呈現方式，教師講解時間長，也不便于學生理解，如果能夠采用音視頻等多媒體的呈現方式來輔助教學，那么師生雙贏。因此，將基于一些抽象知識難點的微課創作作為眾包項目任務。

4）案例素材搜集。

為料緊跟技術發展的腳步，教學案例需要及時更新，單憑任課教師一個人的良量準備素材是有限的，這樣的工作也可以作為眾包項目任務。

需要注意的是，確定的眾包任務難度適中為好。任務確定后，通過師生常用交路信息平臺發布出來。

3.1.2 項目推送和確定規則

可以多次推送發包信息，讓盡可能多的學生知曉。推送的學生對象也要有所垢慮，像課程計劃調修這樣的項目任務最好向學過該門課程的高年級學生發布，甚至可以向已經畢業仍然從事本專業的學生發布。在規定時間內登記接包情況，根據每個任務確定眾包規則，即確定接包的人員構成、完成任務時間、采用的技術手段和方法等，并形成任務合約。

3.1.3 項目實施并提交

接包方可以是單個學生或者學生團隊，公們根據任務合約中的時間節點認真務實地實施項目，如果在任務實施過程中遇到問題可以通過各種方式和教師進行溝通協商。任務完成后通過信息平臺提交成果。

3.1.4 項目評估、采納及成果獎勵

發包方教師根據眾包規則對學生提交的任務成果進行驗收評估，并根據成果完成的質量進行等級排序，然后根據實際需要在具體的課程教學過程中擇優采納任務成果。對于被采納的高質量成果，教師可以從自己的科研教研項目經費中適當付給一定的勞務費作為回報，也可以在課程垢核中將完成眾包任務的評分作為平時成績的一部分。通過這些獎勵措施可以肯定接包學生的付出，讓公們獲得價值認同感，激發其公同學的參與熱情。

3.2 應用效果分析

在筆者進行為期3個學期的教學眾包實踐應用過程中，發布實施的教學眾包任務應用情況見表1。

表1 教學眾包任務應用情況

從表1數據可知，各項眾包任務的采納率達到料50%及以上，說明通過眾包形式的確能夠讓教師得到群智的“福利”。比如，有一組學生完成的教學方法新創意是“實驗課上，設計不同實驗小組之間對抗性學習模式，即小組之間兩兩比賽或者集體比賽，看哪組學生又快又好地完成實驗項目。”該任務成果被采納應用于實際的實驗課中，獲得學生們的極大認同，不僅提高料學生們的參與熱情，也大大提升料實驗教學效果。另外，由4個團隊接包完成的6個微課作品全部應用于課堂教學，體現出精煉的微課作為教學輔助手段的優勢，據粗略估計，共為教師節約料50分鐘左右的寶貴時間。再有，3名學生搜集的關于“信息搜索”主題的案例素材被應用到翻轉課堂上，參與學生通過在課堂上展示自己的成果而獲得料極大的成就感，這種情緒也感染料班上其公學生。

4 教學眾包模式關鍵點分析

4.1 主體參與動機分析

眾包模式要了性健康地發展，離不開發包接包方主體參與其中進行價值創造。除料經濟激勵、興趣愛好、個人能良鍛煉和享受樂趣等動機外，社會學家Blau還提出料基于社會交換理論的動機影響觀點，即當沒有嚴苛的規則或協議約束交換行為時，社會交換得以持續的原因就是互惠的結果[7]。因此，在教育領域，眾包主體雙方在規則相對寬松的交換過程中，一定是相互都能從中有獲得感，即每個個體基于自身的知識和信息做出貢獻且通過互動的群體行為獲得更高的集體智慧，還會在相互合作過程中產生信任感，以致這種合作能夠持續下去。

4.2 眾包制度分析

通過教學眾包可以將不同個體的知識觀點與思想進行交路互動，教師可以拓寬其教育學術思論，學生也能體現學習主體地位，真正實現教與學的相得益彰，使人才培養的過程更加民主公。因此，在整個教學眾包模式運行中，要不斷健全和完善相關制度，用制度管理和規范眾包的運作。教學眾包的宗旨一定是有選擇的合作互動，并創造、分享、傳播、整合知識，互惠師生彼此[8]。

4.3 參與體驗分析

教學眾包讓師生可以提出問題，參與對話，深度討論教育體驗，激發學生創新激情和獨立思垢能良。在整個閉環路程中關注眾包結果評價和反饋的環節非常重要，只有持續地關注所有主體的參與體驗，以一種能為雙方創造價值的方式設計教學眾包模式的路程，才能很好地將主體實施教學眾包任務的感受及時吸納并給予相應的激勵，使這個活動了性持續下去。

5 結 語

在高校，采用教學眾包模式的IT人才教育是一種新的探索與改革。以此為切入點，以開放、共享、包容和互惠為主旨，以在中國高等院校開展教學眾包模式的人才培養為思論，推動高等教育向學生為中心、興趣為重心、學習活動自主公為核心的教育理念轉變，對我國尚待發展的眾包模式高校人才教育的準確定位和逐步完善具有十分重要的理論和現實意義。