AP漢語教學(xué)

馮睿潔

摘要：AP漢語與文化的教學(xué)的出現(xiàn)是美國漢語教學(xué)領(lǐng)域的一件大事，不僅提高了中文在美國外語中的地位，且推動(dòng)了美國開設(shè)中文課程的熱潮。AP漢語課程和測試遵循了《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》一書中所提出的五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和三個(gè)交際模式，這不僅美國的漢語課程帶來了改革性的影響，也對國外的漢語教學(xué)造成了一定程度的沖擊，現(xiàn)對AP漢語教學(xué)的思考進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：AP漢語，溝通式教學(xué)法，組織教學(xué)，螺旋式教學(xué)

文章編號(hào)：978 -7 - 80736 - 771 -0（2019） 01 - 121 - 03

語言是人類溝通的媒介、橋梁，伴隨著國際地位的提升，我國在全球事務(wù)上的影響也越來越大，對我們的世界友人來說，漢語學(xué)習(xí)勢在必行，顯然，學(xué)習(xí)漢語的熱潮正在興起。經(jīng)過中美兩國政府間的協(xié)商，美國教育部門決定，從2006年9月份開始在全美中學(xué)開設(shè)“AP漢語與文化（AP Chinese Language and Culture）”課程，這對于我們對外漢語教學(xué)而言，無疑是一個(gè)好消息。《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，特別是其中的核心內(nèi)容五個(gè)“C”，即：Communication（溝通）、Cultures（文化）、Connections（貫連）、Comparisons（比較）、Communities（社區(qū)），是我們應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的。美國AP漢語與文化課程的教學(xué)目標(biāo)是高起點(diǎn)，它所針對的學(xué)生也并非是零起點(diǎn)，而是選拔出來的精英。那么這種教學(xué)模式對我們國內(nèi)的漢語教學(xué)是不是依然適用呢？或者說我們可以思考下.AP漢語中的那些觀念和辦法是我們在學(xué)生差距如此大的情況下依然可以借鑒的。本文擬從概念解讀與實(shí)際教學(xué)兩個(gè)方面出發(fā)，簡要談?wù)搶P漢語的看法。

一、中美漢語教學(xué)環(huán)境的差異

1.課程設(shè)置

我國國內(nèi)的對外漢語教學(xué)課程種類較多，以作者所在的西安外國語大學(xué)漢學(xué)院為例，有綜合課、口語課、聽力課、寫作課、精讀課，以及相關(guān)文化課、國情課，實(shí)踐課程等。在美國，大部分大學(xué)中漢語還沒有發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，而是作為亞洲研究系的一個(gè)分支，與日語、韓語、印度語等“弱勢”語種并存，漢語課自然就不可能分門別類地開設(shè)。在中國，漢語每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)一本書，50分鐘一次課，一周大概10次完成;在美國，一周3-4門課，時(shí)間上少了50%以上，但目的是要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果一樣。美國AP漢語在有限的時(shí)間內(nèi)完成了國內(nèi)漢語教學(xué)的目標(biāo)，是十分值得漢語教學(xué)工作者學(xué)習(xí)借鑒的。

2.語言環(huán)境

在國內(nèi)教授漢語，是在目標(biāo)語環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)漢語以外，日常生活中還有很多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。在美國本土，學(xué)生大部分的語言輸入只有在課堂上的50分鐘，也有一些是和漢語志愿者完成操練，其他時(shí)間很少或基本不用漢語，這對美國教師如何在課堂上營造真實(shí)的語言環(huán)境，如何讓學(xué)生充分高效運(yùn)用課堂的50分鐘，要求是非常高的。

3.學(xué)教目標(biāo)

國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生的動(dòng)機(jī)比較明確，即在一定時(shí)間中進(jìn)行全日制的學(xué)習(xí)，專且精。在美國本土，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者將漢語視為選修課，只是多門課程中的一門，和西班牙語、法語、德語相比，漢語仍然屬于弱勢語種。AP漢語在有限的時(shí)間在不理想的環(huán)境下達(dá)到良好的教學(xué)效果，是值得國內(nèi)教育者反思和學(xué)習(xí)的。

二、簡說沉浸式教學(xué)

沉浸式教學(xué)基本用目的語教授學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)科內(nèi)容和語言教學(xué)相融合。用學(xué)科內(nèi)容充實(shí)語言教學(xué)，用語言教學(xué)促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生置于目的語環(huán)境當(dāng)中，聽說能力，理解能力和交際能力普遍較強(qiáng)。在沉浸式教學(xué)模式中，教師即使在對學(xué)生的日常管理中也使用漢語，利用多張資源將學(xué)生帶進(jìn)全漢語的情境，融漢語語言學(xué)習(xí)于知識(shí)學(xué)習(xí)，融知識(shí)學(xué)習(xí)于漢語語言學(xué)習(xí)中。沉浸式教學(xué)區(qū)別于其他漢語教學(xué)的首要特點(diǎn)，是充分發(fā)揮語言的工具性功能。

在課堂中，欲營造如此的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須有意識(shí)的留意自己所說的話，注意是否過于超出學(xué)生的理解范圍，尤其是在過渡期，注意運(yùn)用有效的教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生從聽不懂到聽得懂的必經(jīng)過程，幫助學(xué)生順利渡過語感養(yǎng)成階段，任何階段的外語學(xué)習(xí)，都免不了需要面對過度時(shí)期，這是考驗(yàn)信心和信念的關(guān)鍵時(shí)刻。

1.學(xué)生必須了解，不能完全聽懂老師上課所說的中文，是正常的事情。

2.學(xué)生將注意力集中在大意和主旨上，不必逐字逐句地聽。

3.學(xué)生需要了解，不自然的語速對聽力提高的助益有限，自然的語速最能反映日常交流的真實(shí)性。

4.教師輔以手勢/面部表情和肢體語言，幫助學(xué)生理解。

5，學(xué)生必須學(xué)習(xí)溝通策略，有助于溝通信息的取得與理解。

6.全班學(xué)生達(dá)成共識(shí)，履行語言誓約規(guī)定。

我們都知道對外漢語教學(xué)就是培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者聽說讀寫四項(xiàng)基本技能。而口語課，聽力課這樣的說法也已經(jīng)深入人心。而AP漢語卻強(qiáng)調(diào)浸入式、主題式的教學(xué)，雖不按技能分課，但卻將四種技能的教學(xué)融合成一個(gè)有機(jī)的整體，我想這是值得我們學(xué)習(xí)和思考的。我們將聽、說、讀、寫分開訓(xùn)練，教學(xué)目的很清晰，但有沒有可能會(huì)造成脫節(jié)的情況？也就是說四項(xiàng)技能課的進(jìn)度并不一致，便會(huì)導(dǎo)致每種課我們可能都要講解，而不能將更多的時(shí)間用在操練上。那如果我們的課堂設(shè)計(jì)可以將四種技能融合到一起操練，那么我們每次課都可以有充足的時(shí)間操練，每兩次學(xué)習(xí)內(nèi)容之間間隔也會(huì)變短，每次課都可以對前一次課做出充分的復(fù)習(xí)，并且是四種語言技能同時(shí)得到復(fù)習(xí)。技能的學(xué)習(xí)本就是要反復(fù)操練。除此之外，AP漢語對于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境和使用地道的語言和文化實(shí)料也十分重視。給我印象最深刻的一個(gè)措施是漢字聽寫是聽寫句子和短語，而不是聽寫詞語，連漢字聽寫都要放到有意義的“語境”中。漢語教學(xué)是要讓學(xué)習(xí)者能用漢語完成語言交際任務(wù)，所以我們的教學(xué)要以實(shí)用為主，而不是教學(xué)生“教科書式語言”。教材和教師的課堂都應(yīng)該注意真實(shí)的語言情景的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)浸入式教學(xué)。

根據(jù)曾妙芬教授的《推動(dòng)專業(yè)化的AP中文教學(xué)》一書中提出，弗吉尼亞大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，連自己也感到驚訝，竟然80%的課堂時(shí)間，用中文講解課程表和班級(jí)事宜，沒有任何學(xué)生反應(yīng)聽不懂，學(xué)生語言能力的快速提高讓人感到相當(dāng)欣慰。在目的語國家的教學(xué)中，沉浸式教學(xué)更好實(shí)施。

三、真實(shí)語境在教學(xué)中的應(yīng)用

對外漢語教學(xué)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟的過程，而學(xué)生是認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟這個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中有目的的承擔(dān)者，是這一認(rèn)識(shí)過程的主體。而教師的作用是幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)。想要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生從之前被動(dòng)地聽老師講解到主動(dòng)地參與課堂口語對話練習(xí)，讓學(xué)生有興趣、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

AP漢語對待中國文化的態(tài)度——將中國文化放到國際背景下來看，理性分析中國世界觀，這其實(shí)是對老師的一個(gè)高要求，漢語教師要考慮如何選擇文化點(diǎn)，以什么樣的心態(tài)向外國學(xué)生介紹中國文化。李泉教授說過漢語教師對待母語國的文化應(yīng)該以一種平和的心態(tài)，采取不炫不貶，中外對比，古今聯(lián)系的柔性策略。聽起來容易做起來難，這要求漢語教師具備極強(qiáng)的跨文化交際能力，提高自己的文化修養(yǎng)以及培養(yǎng)國際視野，同時(shí)必須對自己的身份有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。在介紹中國文明成果時(shí)，不自炫，不沾沾自喜，因?yàn)閺?qiáng)烈的弘揚(yáng)和炫耀反而會(huì)引起外國留學(xué)生的反感。而對于一些政治問題，我認(rèn)為也不需要一味的回避，漢語教師需要對待文化問題需要有更強(qiáng)的包容心，既要維護(hù)國家和自己的尊嚴(yán)，糾正學(xué)生對中國的誤解和偏見，同時(shí)也要接受客觀的評價(jià)。

對外漢語口語教學(xué)中不僅要考慮到實(shí)體語境、認(rèn)知語境，也要考慮到可以通過對話者的自身特點(diǎn)行為等表現(xiàn)的補(bǔ)充語境，幫助學(xué)生結(jié)合語境來認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語言。教師特別設(shè)計(jì)出一定的情境及氛圍，或者讓學(xué)生在一定情境中通過表演角色的方式來練習(xí)語言，最終的目的是為了學(xué)生能夠獲得更直觀清晰的理解，提高對漢語的理解與運(yùn)用的能力。

四、思考

從自身學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷出發(fā)。大概在小學(xué)三年級(jí)起學(xué)習(xí)英語，首先開始學(xué)習(xí)26個(gè)字母，然后學(xué)習(xí)顏色詞、動(dòng)物詞等基礎(chǔ)詞匯，隨后學(xué)習(xí)語法并接觸英語考試。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)：教師播放錄音帶、父母播放復(fù)讀機(jī)、拿出萬分的精力做完型、閱讀等。事實(shí)上，我是很喜歡語言的，那為什么自己的英文成績遠(yuǎn)不如預(yù)期？是英文教學(xué)出了問題，還是自己的學(xué)習(xí)方法有問題？如果是教育問題，為什么有很多同學(xué)的外語成績相當(dāng)可觀？如果是自己的問題，則希望通過學(xué)習(xí)“AP漢語”的一系列文獻(xiàn)，為英語或外語學(xué)習(xí)另辟蹊徑，當(dāng)然最重要的是在此初步接觸“AP漢語”的階段上能盡量吸取漢語教學(xué)的優(yōu)秀觀點(diǎn)并提出自己的見解。

首先，從漢語教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，并與時(shí)俱進(jìn)，與中國當(dāng)代社會(huì)接軌。留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語，要接觸到的首先是出行，出行又包括了各個(gè)小方面如過海關(guān)、航班信息、地鐵交通等信息，所以，微觀來看，“理解詮釋”模式在整個(gè)留學(xué)過程中需首先發(fā)揮作用;留學(xué)生來到中國后，其衣食問題、衛(wèi)生問題、旅行問題是亟需面對的幾個(gè)方面，故在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)將這幾個(gè)方面放在第一部分，從而幫助學(xué)生減少生活方面的壓力并激發(fā)其學(xué)習(xí)漢語的更大興趣，在此過程中，可采用多種互動(dòng)交流的方式，并與生活細(xì)節(jié)相結(jié)合進(jìn)行表達(dá)演示，如進(jìn)行專題為“菜系”的教學(xué)，包含中國菜與外國菜的區(qū)別、菜品、相關(guān)動(dòng)詞等方面。從個(gè)人生活過度到社會(huì)生活，教學(xué)設(shè)計(jì)中需要向留學(xué)生展示我國的經(jīng)濟(jì)面貌、行政區(qū)劃、教育模式等問題，以期將更完整的社會(huì)展示給學(xué)生。

其次，在教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用上，語言課與文化課的取舍方式需要有一些差別，從“互動(dòng)交流、理解詮釋、表達(dá)演示”三種交際模式出發(fā)，語言課需要側(cè)重人與人之間的交流，語音音頻、視頻是復(fù)習(xí)、鞏固時(shí)的便捷的學(xué)習(xí)工具。隨著時(shí)代發(fā)展，多媒體工具互動(dòng)也逐漸在語言中發(fā)揮出了作用，在學(xué)習(xí)中沒有老師或語伴直接溝通時(shí)，可以用微信等工具進(jìn)行溝通，以期對學(xué)習(xí)成果查缺補(bǔ)漏。文化課的學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生水平、興趣，多媒體音視頻可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的注意力，也能潛移默化地影響學(xué)生對漢文化的認(rèn)識(shí)，但新媒體的光輝并不能掩蓋教師的重要性，且教師在影音材料的挑選中要注意聯(lián)系課程進(jìn)度、影片類型、影片價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，教師需要在了解學(xué)生的國別、價(jià)值觀、興趣愛好之后對材料進(jìn)行篩選，目的仍然是要讓學(xué)生在各種語境中開口說得體的話，并能理解話輪話對的發(fā)生。

另外，AP漢語的考試方式也體現(xiàn)了一種新思想。作為學(xué)生，我從來沒有認(rèn)真思考過考試題型變化背后的邏輯，只會(huì)依照變了的題繼續(xù)做題。羅青松老師《淺析AP中文考試成績評定系統(tǒng)》中提到主觀題部分進(jìn)行了一些精簡：“將7種題型減至4種”，其中去掉了“陳述計(jì)劃;寫信;轉(zhuǎn)述電話”三種題型，很顯然，這三種行為在我們的現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的頻率使持續(xù)降低的。藝術(shù)來源于生活，漢語教學(xué)作為一門藝術(shù).也來源于生活。

結(jié)合一個(gè)前不久遇到的案例。在和一位泰國留學(xué)生（備考HSK五級(jí)）聊微信時(shí)，她問我在干什么，我說我在看很多論文。她回復(fù)：“我給你的鼓勵(lì)”。實(shí)際上，她想表達(dá)：“我給你加油！”但她說想使用新學(xué)的句型“……給……的鼓勵(lì)”和“給……很大的鼓勵(lì)”，所以說出了“我給你的鼓勵(lì)”這句本義沒問題而語用有偏誤的句子。這究竟是因?yàn)槭裁串a(chǎn)生偏誤？或母語文化、目的語文化，或交際策略、教學(xué)策略。結(jié)合上文談到的三個(gè)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)充分利用多媒體資源，可以擬拍自己的課堂需要的小情況，使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)背后漢文化內(nèi)涵，教師備課時(shí)也需考慮地更全面，也可讓學(xué)生輔助設(shè)計(jì)教案，以最全面最高效的方式解決漢語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

此外，國內(nèi)外教學(xué)語境不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不盡相同，有能動(dòng)性上的差異，也有策略上的差異。所以，教師需要對教學(xué)目標(biāo)、難度、進(jìn)程進(jìn)行深入思考，同時(shí)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也給教師提出了更高的要求。

最后，“評量”這個(gè)詞在《AP漢語》這本書中出現(xiàn)頻率很高。他們會(huì)很頻繁的對學(xué)生進(jìn)行評量，每日評量，甚至每堂課評量，并在評量后及時(shí)給出評語，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這可以讓學(xué)生及時(shí)地得到反饋，并能夠給學(xué)生一定的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。AP漢語很注重培養(yǎng)學(xué)生自我選擇，自主學(xué)習(xí)的能力。我很贊同這種做法，但這需要學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，并且有很強(qiáng)的自學(xué)能力。那我們在借鑒這種做法的時(shí)候就需要結(jié)合學(xué)情考慮這種做法是否合適，或者說應(yīng)該怎么調(diào)整。

五、結(jié)語

AP漢語不但是美國中文教學(xué)界的里程碑，也是整個(gè)中文教學(xué)界的里程碑，它不但在美國推廣了中國語言及文化，也讓國內(nèi)漢語教學(xué)界了解了美國最先進(jìn)的外語教學(xué)趨勢，其高效、實(shí)用的優(yōu)勢是國內(nèi)漢語教育學(xué)界值得借鑒和學(xué)習(xí)。AP漢語無疑是一種成功的漢語教學(xué)，但成功的不一定是適合我們的，所以照搬照抄是絕對不可取的。但我們可以學(xué)習(xí)AP漢語的理念，然后根據(jù)我們的實(shí)際情況對它的模式進(jìn)行調(diào)整，吸收適合我們的部分，調(diào)整與學(xué)情、教情不兼容的部分，發(fā)展出一套適合自己的教學(xué)模式。

綜上，顯而易見，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們從小學(xué)習(xí)英語，沒有意識(shí)到英語作為一種工具是自己“飛翔”的“翅膀”，一直在被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語“知識(shí)”。漢語教學(xué)中，我們應(yīng)謹(jǐn)記教漢語的目的，以“AP漢語”為新航向，在學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，總結(jié)自己的想法，為漢語教學(xué)添磚加瓦。

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