高校教師發展研究與青年教師教學能力提升

張保寧

摘要：教師發展研究是高等教育不斷發展的需要。青年教師教學能力的提升是教師發展研究的重要內容。在國家啟動高校“雙一流”建設戰略和提出加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力的大背景下，青年教師發展研究與教學能力提升越來越顯得必要和緊迫。高校青年教師發展與教學能力提升一要做到“德高”，即以德立身、以德立學、以德施教;二要“學高”，要下苦功夫、求真學問，以扎實的學識支撐高水平教學;三要做到“藝高”，要努力提升教學藝術，善于運用現代信息技術，提升改造學習、改造課堂的能力。

關鍵詞：高校;發展研究;青年教師;教學能力提升;

文章編號：978-7-80736-771-0（2019） 01 - 001 - 03

青年教師是高校未來發展的重要力量，青年教師發展研究與教學能力的提升是高校建設一流師資隊伍、培養拔尖創新人才、提升科學研究水平的需要，是高校人才培養能力得以全面提高的重要保證。在國家啟動高校“雙一流”建設戰略和提出加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力的大背景下，高校青年教師發展研究與教學能力提升成為重要的研究課題之一。

一、國外教師發展研究的經驗及啟示

進入21世紀，國外著名高校普遍開展教師發展研究，其中以美國的教師發展研究最為領先。近年國內介紹美國教師發展的經驗性文章屢見諸各學術期刊。例如劉濟良、王振存《美國大學教師發展的經驗及啟示》介紹了美國大學教師發展由學者時期、教學者時期、開發者時期、學習者時期到網絡時期經歷的五個階段，并由此提出我國大學教師發展應強化自主化、合作化、專業化、終身化、國際化等發展理念，建議制定多種形式的發展計劃，促進不同階段教師的專業成長。[1]田澍《美國大學教師發展理論及啟示》介紹美國大學教師發展的實踐歷程，指出美國大學教師發展的實踐不斷得到擴展，教師發展的理念也完成了多次轉變，即從精英意識下的自我發展理念，轉向心理學革命下的組織發展理念，再轉向多元學術觀下的全面發展理念。并指出美國的經驗對我國的啟示在于：教師發展需要關注教師自我、合作、實踐和制度環境的構建，并重視大學的辦學特色在大學教師發展中的作用和地位。[2]季衛兵《美國大學教師發展的導向及其啟示》一文則指出美國大學的教師發展十分注重教師對學生的教育責任、教師之間的平等信任以及大學對教師的服務保障，這對我國高校進一步推進教師發展工作具有借鑒意義。[3]福建師范大學葉偉敏在其碩士論文《美國大學青年教師教學發展研究》中指出，青年教師作為大學教學的新生力量以及大學教師教學發展的主力軍，如何開展大學青年教師的教學發展便成為改善高等教育教學質量這個主要矛盾的主要方面，也是當下世界各國高等院校亟待解決的關鍵性問題。

二、國內青年教師發展研究與教學能力提升的必要性和緊迫性

在國家啟動高校“雙一流”建設戰略的大背景下，教師發展研究和青年教師的能力提升越來越顯得必要和緊迫。國務院2016年11月5日發布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，為我國建成高等教育強國明確了任務和路徑。方案對世界一流大學和一流學科建設實行建設與改革并重，確定了建設一流師資隊伍、培養拔尖創新人才、提升科學研究水平、傳承創新優秀文化、著力推進成果轉化等五項建設任務，其中建設一流師資隊伍作為“雙一流”建設戰略的首要任務。這一任務要求各高校要高度重視開展教師發展研究，包括教師倫理道德發展、專業發展、地位發展、終身發展、多向度發展、個性化發展等。通過教師發展研究，探討高校與教師的雙向建構，組織制度與文化的共同作用，使教師培訓與終身學習相結合，在學術場域中強化教學能力，促進高校教師持續和諧發展。

從“雙一流”建設戰略對一流師資隊伍建設的要求來看，教師的倫理道德發展、專業發展、地位發展、終身發展、多向度發展、個性化發展最終都要落實并體現在教師的教學能力上。因此只有不斷提升教師的教學能力，才能使教師在創新型人才培養上盡自己所能。之所以這樣要求，是因為教學能力是教師最基本的能力，高校教師教學能力提升是教師不斷超越自我，提高自身適應環境變化的能力，繼而提高自身和組織存在價值的過程.是教師自身發展，學生發展，知識發展，學校發展不斷實現和諧統一的過程，是教師不斷實現專業化和社會化的過程。因此提升教師的學能力，尤其是提升青年教師的教學能力，就顯得非常必要，也十分緊迫。

三、高校青年教師發展與教學能力提升的基本要求及做法

2018年全國高等學校本科教育工作會議向全國高校提出了“加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力”[4]的奮斗目標。教育部長陳寶生在這次工作會議上的講話中指出：“教師要潛心教書育人。教師的天職就是教書育人……高校教師要做到‘德高，以德立身、以德立學、以德施教;做到‘學高，下苦功夫、求真學問，以扎實學識支撐高水平教學;做到‘藝高，提升教學藝術，善于運用現代信息技術，提升改造學習、改造課堂的能力。”[5]這個講話從三個層面對高校青年教師的發展和教學能力提升提出了高標準的要求。

首先是“德高”。即青年教師要重視自身的職業道德發展，在人類道德高地上堅守底線。高校教師的根本任務是為國家培養各類合格的高層次專業人才。因此，具備良好的職業道德，重視自身的職業道德發展，是高校教師的根本任務所決定的。唐代大儒韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也。”這是中國傳統教育為教師職業所作的最簡潔、最科學的定義。教師首先是傳道者。傳什么道？在今天就是要培養學生健康的思想，培養他們樹立符合社會時代需要的人格品德，培養他們為國家建設和社會發展貢獻力量的精神。而要做到這些，教師首先要具備這些基本的精神品質。“學高為師，身正為范”從事教師職業，就應該明白以德立身、以德立學、以德施教。教師是人類靈魂的工程師。這是現代社會賦予教師的崇高稱號和榮譽。教師之所以受到社會的尊重與羨慕，是因為他們所從事的是教書育人的工作。教書育人是百年大計，關系到國家的發展和民族的未來。教師的職業對社會的健康發展起著潛移默化的作用。當然也應該看到，高校在現實社會中也受到不良環境的影響，高校教師的道德水準有下滑的趨勢。這種現象的發生，因素是多方面的。高校教師要從各個方面去提升自己的職業道德修養，學會以德育人，以德化人，以德樹人。青年教師由于從教時間短，職業道德正處在構建和養成時期，對職業道德內涵的理解和認識還不一定深刻，這就更需要每一位青年教師努力修為，勤于崗位學習，努力在教書育人的實踐中體驗和摸索，不斷培養自己教書育人的責任心，提升自己的思想品格，不斷發展自己的職業道德。

那么教師的職業道德如何在教學中體現呢？一要熱愛學生。教育的事業是育人的事業。沒有愛心，如何去培養學生美好的品質？沒有愛心，怎么可能為人才培養去辛勤耕耘，去任勞任怨地忘我工作？沒有愛心，就不會有耐心上好每一堂課，就不會為每一個學生的成長付出自己的智慧與心血。所以，愛學生是一個教師職業道德最本質的體現;二要熱愛課堂。陳寶生部長指出：“必須明確，高校教師不管名氣多大、榮譽多高，老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責任。要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學。”[5]其中“教書是第一工作，上課是第一責任”。這就明確指出了熱愛教學是教師最本質的工作，是教師的天職。不能否認，在今天的高校里，不愿上課或不愿多上課的教師大有人在。在現行教師評價機制引導下，一些青年教師只想搞科研，不愿在教學上投入精力。長此以往，高校教學質量怎能提高？怎能培養高水平的人才？因此，青年教師要熱愛教學，要把站好三尺講臺作為自己的立身之本。站好三尺講臺，就是愛崗敬業，就是熱愛課堂，這是每一個青年教師都應該追求的職業道德。三要熱愛學校。學校是由學生和老師構成的，學生是主體，老師是主導。愛學校不是一句空話，愛學校就是要使自己真心實意地成為這個學校的一分子，為學校的人才培養盡心盡力，為學校的發展貢獻智慧，為學校的每一個進步感到高興，為學校的每一項成就感到自豪。總之，一個教師做到了熱愛學生，熱愛課堂，熱愛學校，他的職業道德就樹立起來了，他就一定會成為一名學生思想品格的引領者和培養者，成為具有良好職業道德的優秀教師。

其次是“學高”。即青年教師要具備扎實的專業知識，有過硬的專業素養，用真學問、真學識支撐高水平教學。專業知識是一個人能否從事高校教育教學工作的必要條件。隨著我國高等教育的發展，各高校青年教師學歷學位水平都有了較大幅度的提升，進入高校工作的青年教師一般都經歷過完整規范的專業學習和訓練，具備了從事教學工作所需的專業知識。但是教學實踐證明，一個教師具備了完整規范的專業知識，并不一定就能成為一個合格的或者優秀的教師。英國哲學家培根曾說：“知識就是力量”。青年教師進入教學崗位以后，還有一個如何將專業知識轉換為教學能力的問題。也就是如何用真學問、真學識支撐高水平教學的問題。專業知識有其體系性，一個人構建自己的專業知識體系主要是一個漫長的吸收、消化和接納的過程，從一個概念、一個原理、一個案例，到一系列概念、一系列原理、無數個案例，要經過反復的咀嚼和消化，并且經過日積月累，才能構建起自己的專業知識。教學工作是一個輸出的工作，這種輸出要具有一定的知識轉化的能力，即運用知識的能力。這其中包括處理教材和使用教材的能力，教學設計的能力，教學語言表達的能力，把控教學對象接受知識的能力等。在今天的高校里，大多數青年教師都沒有經歷過師范教育培養，教學法、課程論、甚至教育學和心理學的知識欠缺，他們在走向教學崗位時，一般都是通過各高校人事部門組織的崗前培訓，考取了高校教師資格證書。但就其從事教學工作來說，這是遠遠不夠的。因此，青年教師還需要在具體的教學實踐中自覺學習教育學理論，學習教學法和課堂論的知識，并自覺向有經驗的老教師學習，不斷培養和提升自己處理教材和使用教材的能力、教學設計的能力、教學語言表達的能力，以及把控教學對象接受知識的能力等。

教學工作是一個教師一生要從事的工作。今天的人類已經進入到知識爆炸的時代，一個教師要數十年站好三尺講臺，就要養成過硬的專業素養，不斷發展和豐富自己的專業知識，用真學問、真學識支撐高水平教學。大學教育不同于基礎教育，大學處在人類知識的最前沿。人類的實踐和探索，每天都有大量的新信息和新知識產生。大學教師是人類知識的創造者和傳播者。要成為一名合格的大學教師，就要在教學之余不斷從事科學研究和教學研究，用科學研究不斷獲取新的知識，以支撐自己的課堂教學;以教學研究不斷總結教學的經驗和不足，不斷提升自己的教學水平。一個人的專業知識要轉化為真學問和真學識也不是一個簡單的事情。知識和學問、學識并不等同。知識是普遍的，學問和學識是個性的，把知識變成真學問和真學識，是一個人有智慧的表現。因此有知識并不一定有真學問，更不一定有真學識。這里面也有一個轉換和運用的能力問題。青年教師要把自己的專業知識轉化為真學問和真學識，還需要在不斷的科學研究中體驗和摸索，在長期的教學實踐中總結和驗證。青年教師要養成過硬的專業素養，就要善于從事科學研究，在長期的職業生涯中不斷發展豐富自己的專業知識，不斷把自己的專業知識轉化為真學問和真學識，以此來不斷提高自己的教學水平，最終為國家和社會培養高水平的專業人才做出貢獻。

第三是“藝高”。所謂“藝高”，并非僅指教學的技巧和方法。“藝高”首先是要有科學的教育理念和先進的教學思想。其次要有接受新知識和轉化新知識以及運用新知識的能力;然后才是教學的手段和方法問題。

先說科學的教育理念和先進的教學思想。教育理念，即關于教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的”，“科學的教育理念是一種‘遠見卓識，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向”，“教育理念并不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮斗的過程……”[6]，可見，教育理念對一個教育工作者或者對一個教師是多么重要。科學的教育理念可以指導教師樹立崇高的教育理想，把握時代精神，緊跟時代發展的步伐，保持教學思想的先進性：可以幫助教師理解并科學把握教育教學規律，不斷提升自己教書育人的品質和能力：可以引領教師使自己的教學工作始終走在教育改革和教學改革的前列。青年教師是高校未來發展的生力軍，青年教師要在建設高水平本科教育和培養高水平本科人才培養方面承擔起自己的責任和義務，就一定要樹立科學的教育理念和先進的教學思想。當今世界人才競爭激烈，為適應人類快速的發展變化，各國著名大學都在不斷創新教育理念和教學思想。我國隨著“雙一流大學”建設戰略的實施，新的教育理念和教學思想也在不斷創新和發展。這就要求青年教師善于學習和不斷吸收新的教育理念和教學思想，對當下高等教育的發展趨勢有深刻的認識和把握，以使自己緊跟高等教育發展的步伐，走在高等教育改革和發展的前列。