“五個認同”對少數民族大學生思想政治啟示研究

高石磊

（重慶理工大學 馬克思主義學院，重慶 400050）

十九大報告再次提出民族團結的重要性，基于此，民族高校應肩負起教育職責，將“五個認同”教育工作具體落實，真正使少數民族大學生的思政觀念煥然一新，確保各民族對中國特色社會主義持一致認同，這對我國民族凝聚力增強有重要作用?，F如今，少數民族大學生對“五個認同”教育工作片面理解，導致此項教育工作實施阻力接連不斷，對此，應探究“五個認同”融入思政教育工作的有效路徑，最終能夠提高“五個認同”教育工作的實效性。

一、少數民族大學生“五個認同”教育實施的必要性

（一）“五個認同”的基本內容

具體內容指的是，認同偉大祖國、認同中華民族、認同中華文化、認同中國共產黨、認同中國特色社會主義。這一教育內容在“四個認同”的基礎上發展而來，意味著該教育內容具有時代性，為社會發展提供服務和支持。此外，中國共產黨的領導地位不可動搖，捍衛中國共產黨領導地位是我國實現偉大復興的基礎和保障，同時，也是民族團結不可缺少的條件[1]。

（二）“五個認同”教育實施的原因及意義

1.國家穩定的需要

站在國家角度來分析，該項教育工作能夠拉近各民族間距離，能夠創設和諧的民族關系，少數民族大學生在認可多元文化的基礎上，才能肩負起中華民族文化發展的重任，在民族團結、外來勢力抵御方面貢獻重要力量。處于網絡信息時代，這對少數民族大學生信息識別能力提出了較高要求，此時大學生更應該客觀認識國內外形勢，自覺抵御外來勢力沖擊，以免被民族分裂思想、極端主義理念蠱惑，這對國家穩定發展、民族向心力增強有積極作用。

2.民族高校持續發展的要求

民族高校中少數民族大學生數量較多，對比于普通高校，民族高校教育工作較為特殊，這為“五個認同”教育工作推進提供了機會，換言之，“五個認同”教育迫在眉睫。認同教育以加強民族團結為目的，能夠巧妙融入思政教育，為民族團結做出重要貢獻，正確引導大學生思政意識，從整體上提高教育對象的思政素質及能力。此外，民族高校安全、穩定發展，能夠為少數民族學生創設和諧的學習氛圍，進而增強少數民族學生的歸宿感和榮譽感，充分發揮民族高校的榜樣示范作用。

3.是對少數民族學生進步的保障

“五個認同”教育工作順利推進，能夠使不同民族學生間建立良好的人際關系，從而提高少數民族大學生適應集體環境的能力，能為社會大環境融入起到鋪墊作用，這對大學生日后全面發展亦有促進作用。認同教育工作堅持因材施教原則，即針對不同少數民族地區的民族政策以及內容進行細致講解，使其與民族團結理念巧妙聯系。此外，認同教育體現人文關懷，在動態關注少數民族學生思想動態的同時，促進學生的身心健康發展。[2]

二、少數民族大學生“五個認同”的思政教育現狀

雖然民族高校意識到“五個認同”教育融合于思政教育的重要性，但實際融合的過程中仍存在一定問題，導致認同教育實施效果不盡人意，最終會為思政教育工作增加阻力。下文針對已有問題大致總結，進而能夠全面掌握認同教育、探究認同教育啟示路徑。

（一）教師的教學思想傳統

近年來，民族高校思政教師對“五個認同”教育工作持片面認知，實際工作中忽視認同教育體系完善、認同教育目標細化制定的重要性，并且認同教育評價方式缺乏合理性，長此以往，認同教育工作形式化推進。這不僅會對少數民族大學生片面引導，而且還會錯失民族團結教育實施的最佳機會，學生內心深處能否意識到民族團結的意義和作用，決定少數民族大學生思想工作能不能順利開展，民族團結矛盾是否相應增加。再加上，認同教育僅以理論知識傳授的形式推進，由于教師知識儲備較少，對法律法規以及政策關注度較低，教師思政素養較弱，極易降低教育合力，導致認同教育與思政教育異步發展。除此之外，教師往往過于重視少數民族大學生的差異性，完全按照差異化教育標準對學生進行引導，長此以往，就會促使大學生產生類化思想。[3]

（二）學生主體地位有待加強

首先，少數民族大學生被動接受認同教育以及思政教育，意味著學生主動學習能力逐漸降低，學生進行機械記憶有關民族團結的政策，所學習的理論知識不能及時應用于實踐，看似實現了民族團結目標，但于內心卻對民族團結持抵觸心理。究其原因，民族學生對“五個認同”片面理解，未真正意識到認同教育的內涵。而且少數民族大學生三觀正處于完善階段，心理較敏感，如果教師教學方式不夠合理，抑或是無意觸碰學生內心思想，極易增加師生間隔閡，最終為認同教育推進增加阻礙，同時，學生內心壓力會大大增加，為學生內心思想建設埋下不良種子，這對少數民族學生健全人格培養有消極影響。最后，教師為完成認同教育與思政教育任務，刻意加快教學速度，在教育課堂中占據主動地位，這種忽視少數民族學生內心想法以及創造思想的認同教育，最終得不到學生在內心深處的認可。[4]

三、少數民族大學生“五個認同”影響因素及原則

（一）影響因素

深入分析“五個認同”的影響因素，合理控制各項影響因素，這對教育合力強化、教育工作深入推進有積極意義。常見的影響因素有學校因素、個人因素、社會因素、家庭因素。對于學校因素，民族學校為少數民族大學生提供知識學習、身心成長的環境，然而學校課堂以及課程作為認同教育推進的重要載體，課堂教育因素，如課時安排、課堂環境，對認同意識有直接影響，據調查可知，大部分少數民族大學生通過思政課程、政策解讀掌握“五個認同”教育內容，為了增強學校因素影響力，務必豐富認同教育傳播路徑，創新認同教育教學方法。對于個人因素，民族院校大學生應提高自身認同能力，這要求學生不斷轉變個人身份，主動接受民族文化熏陶，創設良好的成長環境。少數民族大學生能動接受其他民族文化，學習其他民族歷史，主動與班級學生溝通、交流，才有利于樹立認同教育目標。對于社會因素，社會環境對少數民族大學生文化觀、思想意識有重要影響，社會信息傳遞的過程中，應全面考慮民族學生文化意識受影響情況。社會制度制定時，應體現公平性原則，民族學校大學生感受到國家優惠政策支持后，能夠珍惜優先發展權利，高度信任國家、認可國家。對于家庭因素，應了解少數民族大學生各自家庭收入情況，以及家庭住址。一般來講，家庭條件優越、家庭地址處于縣城以上的學生的認同度較高，反之，家庭經濟水平較低、家庭住址處于偏遠鄉村的學生的認同度較低。[5]

（二）基本原則

“五個認同”啟示少數民族大學生思想意識時，應遵循以下基本原則。首先，方向性原則，認同教育實施有方向、有目的地進行，在中國特色社會主義理論的指導下，具體落實相關政策及方針，實現各民族協同發展效果。民族院校學生應擺正政治立場，堅持與黨、國家相一致，循序漸進樹立、根植認同理念，這對民族關系和諧構建、學生民族文化責任感強化有促進作用。認同教育堅持方向性原則，組織形式多樣的思政活動，引導大學生形成思想共識。然后，差異性原則，認同教育推進期間遵循這一原則，能夠早日幫助民族學生走出思想誤區，引導學生形成正確的民族認知。民族差異形成是日積月累的過程，認同教育針對性處理思想問題和實際矛盾，會逐漸改變大學生的民族思維模式，能為學生在人際交往方面提供思路和建議，最終為認同教育創設良好氛圍。最后，主體性原則，少數民族大學生主體地位增強，調動大學生主動接受“五個認同”教育的熱情，進而能夠自覺抵制民族分裂等不良思想，這也是認同教育具體落實的基本要求，在這一過程中，學生結合社會人才培養要求，對自我嚴格要求，針對自身思想理念適當調節，確保認同教育得到思想和行為的一致接受，這對少數民族學生全面發展有積極作用。[6]

四、“五個認同”對少數民族大學生思想政治教育的啟示路徑

“五個認同”融合少數民族院校思政教育工作具有必要性和迫切性，下文針對融合路徑進行具體探究，以此提高認同教育教學效率，正確引導少數民族大學生思想意識，并且讓民族團結、繁榮發展工作能夠順利推進。

（一）正確引導認同教育

少數民族大學生在全面了解“五個認同”教育內容的基礎上，能動學習理論知識，參與多樣性教育活動，確保認同教育理念在落實過程中，根植于學生內心。前提條件即大范圍宣傳認同教育，針對認同教育正確引導，同時，將其巧妙結合于思想政治教育，在思政課程、教學計劃中有效滲透認同教育，并聘請專業學者前來指導和講解，確保大學生真正了解認同教育內涵，掌握認同教育實質，這對認同感短時間促成具有推動作用。除此之外，融合“五個認同”教育于思政教育各個環節，實現民族精神、民族文化的全面傳遞，實現全過程、全方位協同教育目標，直到少數民族所有大學生了解“五個認同”。只有認同教育廣為大學生熟知，才能為協同效應實踐奠定基礎，深化少數民族教育改革。[7]

（二）建立認同教育載體

一方面，結合社會發展需要，以及少數民族大學生的學習要求，不斷創新認同教育載體，以便營造良好的學習環境，為多樣化校園活動組織工作助力。同時，讓大學生能夠在寬松的校園環境中主動溝通，了解彼此的民族文化，互相幫助、共同成長。隨著時間的積累，不同民族學生間的關系會日漸增進，有利于打破民族學生間距離感和陌生感，這為認同教育推進提供了良好機會，隱性教育目的能夠順利實現。另一方面，利用多媒體設備傳播“五個認同”，由于新媒體發展速度較快，再加上，網絡信息技術優勢越來越明顯，通過創建網絡平臺，借助網絡平臺以及公眾號大范圍宣傳“五個認同”，有利于創設良好的環境范圍，從而讓民族學生能夠在不自覺間接受民族團結的思想。此外，積極探索促進民族團結的具體方法，這對民族高校順利創辦、社會穩定發展具有促進意義。[8]

（三）完善認同教育的保障體系

“五個認同”教育要想順利、有序推進，務必完善認同教育保障體系，以便為認同教育提供支持和約束依據。首先，少數民族高校應主動與相關部門聯系，并與專家、學者頻繁溝通，成立民族政策分析專門機構，與時俱進地改進認同教育體系，并動態調整認同教育目標，豐富認同教育內容，以便更好地滿足少數民族大學生的學習需要。適當創新認同教育評價機制，創新以往單一的認同教育模式，發現認同教育對思政教育的啟示路徑。然后，從民族學生管理工作入手，在正視學生身份的前提下，堅持平等待人原則，實現認同教育在班級管理、學生培訓、文化傳播等方面的滲透，在此期間，強化學生法治理念，引導學生對自我進行紀律約束，以免為不法團體提供可乘之機，有序組織合法化群體活動，這對“五個認同”教育價值彰顯有推動作用。最后，建立高素質教師隊伍，對少數民族思政教師進行全面培訓，通過培訓，強化思政教師“五個認同”的教育水平，靈活引用認同教育于思政教材，以便確?！拔鍌€認同”教育工作順利推進。[9]

（四）成立相關組織

少數民族大學生思政教育宣傳的過程中，要想取得良好的宣傳效果，不斷擴大宣傳范圍，應充分發揮組織、社團載體作用，盡可能彰顯基層團組織優勢，這是“五個認同”教育理念強化的有效途徑。少數民族大學生能在組織、社團中得到鍛煉，并肩負起認同教育規劃、宣傳的職責，在這一過程中，民族學生通過多種渠道挖掘理論資料，組織多樣化實踐活動，這對學生能動性調動、學習興趣激發有不言而喻的影響。此外，民族學生在日常生活中、校園學習中，參照“五個認同”教育內容進行自我要求、自我管理，實現認同教育與自我教育巧妙融合的目的，為民族團結、國家統一提供來自少數民族大學生的可靠支持。

（五）鞏固認同教育的成效

少數民族大學生接受思政教育、認同教育時，離不開民族學校、當地政府的支持，為更好地滿足少數民族學生心理訴求以及學習需要，更好地檢驗認同教育與思政教育的融合效果，應創新教育反饋機制，并接受民族學生提出的有效性建議。此外，民族高校以及思政教師應關心學生生活狀態，對于家庭條件困難、思想波動較大的學生給與安慰和鼓勵，真正幫助少數民族大學生解決實際問題，讓使學生能夠切身感受到黨和國家的關愛，使少數民族學生堅定不移地堅持中國特色社會主義道路，實現認同教育與情感教育的巧妙融合，最終能夠鞏固“五個認同”的教育成果，為思想政治工作推進提供思路。[10]

綜上所述，在了解當前少數民族大學生思政教育與認同教育融合現狀后，筆者探究了認同教育影響因素，以及基本原則，提出了認同教育對少數民族思政啟示的有效路徑。通過正確引導認同教育、建立認同教育載體、完善認同教育保障體系、成立相關組織、鞏固認同教育成效等措施可以提高“五個認同”教育質量，深化民族高校思政教育改革。此外，強化少數民族大學生責任感，確?！拔鍌€認同”教育工作落實于思政教育的各個方面，這對和諧社會建設、民族關系增進具有促進意義，同時，能夠促進少數民族大學生全面發展、不斷進步，為和諧社會建設、祖國統一做出積極貢獻。