探究會計教學中思維教學法的應用方法及意義

黃 玲

探究會計教學中思維教學法的應用方法及意義

黃 玲

思維教學法在中職會計教學中極具適用性。會計專業實用性比較強，以往中職會計教學中，教師沿用傳統理論教學方式，不符合會計專業人才培養目標。教育部門和教師要依據中職會計專業教學特點，認識到應用思維教學法的重要意義，并提出具體教學方法，提高會計教學質量，培養學生的職業能力。

會計專業 思維教學 應用方法

一、前言

專業教師可將正向思維和逆向思維同步用以會計教學中。正向思維教學法即依據課本內容和企業會計核算流程，開展教學工作。具體教學部署為經濟業務→會計憑證→會計賬簿→會計報表。逆向思維教學方法則與之相反，具體教學思路為會計報表→會計賬簿→會計憑證→經濟業務。采用該種教學模式，能夠使學生的思維更加靈活，引導其在學習過程中主動思考，迅速理解及掌握學科知識。

二、會計教學中思維教學法的應用

（一）編制會計憑證

在會計憑證編制過程中應用思維教學方法，其中，正向思維教學是引導學生以實際經濟業務及原始憑證為素材，執行具體的記賬憑證編制工作，繼而進行會計處理。具體而言，是從經濟業務向記賬憑證或會計分錄過渡。逆向思維教學則是引導學生對會計憑證進行分析，以描述相關經濟情況。它的具體執行順序是先會計憑證，后經濟業務。

案例分析：企業購買電腦鍵盤、鼠標等辦公用品，花費800元，采用現金支付方式。以該經濟事項為例，引導學生對會計分錄進行編制。其中，借和貸分別是管理費用-辦公費800和庫存現金800。這是正向思維教學背景下的經濟事項處理方式，依據具體經濟活動對會計分錄進行編制。反之，任意給定會計分錄：借和貸分別是管理費用-辦公費800和庫存現金800。引導學生依據該會計分錄，對所發生的經濟事項進行描述及深度分析。描述和分析結果如下：企業購買電腦鍵盤、鼠標等辦公用品花費800元。該種模式即為逆向思維教學［1］。

（二）登記會計賬簿

在會計賬簿登記環節應用正向思維教學模式，能夠引導學生依據已經填好的記賬憑證分別對總賬和明細賬進行登記。具體而言，即會計憑證→會計賬簿。逆向思維教學剛好與之相反，其引導學生參考賬簿記錄，對可能發生的會計分錄和經濟事項等進行分析。它的具體執行順序是會計賬簿→會計憑證。

案例分析：企業與某公司合作，向其銷售產品，貨款80000元，增值稅銷項稅額12000元，尚未收到貨款。依據記賬憑證，借：應收該公司賬款92000；貸：主營業務收入80000，應交增值稅12000。教師要引導學生分別對應收賬款明細賬借方92000元和“主營業務收入”明細賬貸方80000元進行登記。并對“應交稅費—應交增值稅”明細賬貸方12000元進行登記。該種方式屬于正向思維教學。

逆向思維教學背景下，依據各賬戶具體情況，引導學生對會計分錄和經濟業務進行分析。在應收賬款明細賬借方記入92000元，指導學生對其對應的會計分錄進行評估，并對可能會涉及到的賬戶或會計類目進行考量，以對具體經濟業務具備一個明確的認知。

（三）編制會計報表

正向思維教學中，教師要引導學生依據具體賬簿情況，采用正確的方法對會計報表進行記錄和編制。具體操作方式是會計賬簿→會計報表。逆向思維是引導學生對具體會計報表進行參考，根據具體數據，對賬簿記錄進行全面分析，并加以評估，明確這些記錄是從哪些賬戶中得到的。逆向思維操作方式是會計報表→會計賬簿。

案例分析：庫存現金余額300元、銀行存款500000元、其他貨幣資金10000元。教師以這三個總賬賬戶余額為依據，引導學生對會計報表中貨幣資金項目綜合具備一個明確的認知，一共為510300元。

逆向思維教學則是給出會計報表中貨幣資金項目總額510300元，引導學生立足于整體框架，對賬戶余額構成及相關賬戶進行分析，并了解具體賬戶記錄，使中職院校會計教學更加有效［2］。

三、會計教學中思維教學法的應用意義

在中職會計教學中應用思維教學方法極為必要。只有經過一系列思維活動，才能真正掌握所學知識。將思維教學法應用到中職會計專業教學中，有助于培養學生的正向思維能力及逆向思維能力，簡化會計教學難度，提高整體課堂質量，達到良好的教學效果。中職院校學生的年齡特點及專業特點決定了其必須具備較強的邏輯思維能力。這樣更有助于他們對會計知識進行系統性掌握，并增加會計學科的日常學習深度，在課堂學習中主動進行思考和探索，從而真正實現會計專業教學初衷。教師要結合會計專業教學背景，引導學生在具體實踐環節，應用正確思維方法，掌握所學會計知識，并在具體實踐中加以應用。

四、結語

綜上所述，中職會計專業教學難度相對較大。教師要依據學生特點，在日常教學中采用思維教學方法，改變傳統教學模式，使會計專業教學更加靈活，幫助學生掌握豐富的會計專業知識，并借助思維活動進行靈活變通，掌握會計憑證編制、會計報表編制和會計賬簿登記技巧，提高中職學校會計專業教學質量，培養學生的職業能力，使其具備良好的崗位勝任力，真正實現會計專業教學初衷。

［1］王福英，侯新，等."雙向思維教學法"在會計教學中的應用［J］.財會月刊，2010（24）：106～107.

［2］羅娟.雙向反饋教學法在高職《成本會計》課程教學中的應用［J］.職業時空，2016（03）：87～89.

（作者單位：湖北城市職業學校）