基于地理圖表對學生空間思維能力的培養研究

摘要：地理教學中地理圖表的運用十分廣泛，是提高地理學習效果的途徑，也是提高學生空間思維能力的基礎。從地理圖表運用的優勢分析，對地理空間思維進行界定，探索地理圖表提高學生空間思維能力的路徑，對學生思維能力提高具有現實意義和價值。

關鍵詞：地理圖表;空間思維能力;培養;學生

一、地理圖表運用的優勢分析

在各個階段的地理課程教學中，使用地理圖表是一個重要的教學手段與方法。通過繪制表格或圖形將枯燥的地理知識和地理現象變得既規律又直觀。地理圖標作為地理的一種特殊語言，可以有多種表現形式，例如地理掛圖、黑板繪制圖、幻燈展示圖等，地理課程作為相對比較單調的課程，選擇使用地理圖表可以脈絡清晰的展現地理知識的難點和重點，符合學生的認知和年齡，提高學生的學習積極性和對知識點的理解，甚至可以幫助學生充分認識圖表隱含信息提高學生空間思維能力，培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。

二、地理空間思維的界定

地理課標有這樣的界定：地理空間思維能力是中學生必備的基本技能。研究地理事物的空間結構和空間分布，闡明地理事物的空間聯系和空間差異，并致力于揭示地理事物的空間變化和空間運動的規律在地理學中具有重大和深遠的意義。可見，地理課程是學生培養空間思維的重要手段，也是必須達到的培養目標之一。

（一）什么是地理空間思維

思維是頭腦對外界的反映。地理空間思維，強調的是頭腦對地理空間、地理位置產生思考，由于地理學科經常需要去觀察、記憶和理解立體感的地形，所以往往借助圖表和模型載體，進行頭腦中的思想活動，慢慢形成一種思考習慣，形成了地理空間思維能力。地理空間思維包括首先具備一定的空間概念和認知，其次需要借助一定的地理表征工具，通過對地理空間定位和聯系，對形象和結構等進行綜合分析，比較，思考的這一綜合的思維和心理過程。

（二）學生地理空間思維能力存在的問題

1.地理基礎知識掌握不扎實

良好的地理空間思維能力的基礎與前提是學生需要具備深厚且扎實的地理理論基礎知識，具有地理學習的濃厚興趣以及培養較高的地理空間要素素養。但是從我國目前的地理教學來看，地理課程只是一個輔助學科，很多學生為了應試不得不死記硬背一些地理知識，課上沒有深入理解，課下也沒有及時復習鞏固，所以這對形成地理空間思維能力具有很大的影響。

2.對地圖使用不能得心應手

地圖是地理學習的重要工具，甚至可以說是必不可少的工具，學生學習地理首先需要從學會看地圖，使用地圖開始，如果不能很好的使用地圖，讀圖困難，多圖組合不能理解，甚至不會將多幅地圖合并到一起來理解，思考，那么如果遇到了計算變率等圖標就將存在更大的困難了，更不用說遙圖片等難度更大的一些地圖知識。

3.學生的地理思維水平還普遍較低

這與地理學科本身的性質有關，也與學生主管努力相關。特別是在空間感知能力方面，學生由于地理知識不扎實，就不能很好的掌握地理空間信息，進而不能準確分析地理空間知識點，不能從整體、立體、空間的角度去思考地理問題，一些較好的學生雖然能夠分析問題，但是分析出來后去實際去應用的能力有限，分析與解決問題能力亟待提高與加強。

三、運用地理圖表提高學生空間思維能力的路徑

（一）精心準備圖表

要想發揮圖表的作用，準備一個與知識點契合度高、清晰準確、圖簡易賅、主題鮮明的圖表至關重要，因為這是學生能夠直觀準確理解的前提。學生通過看圖表，直觀學習圖表中包含的內容，迅速找到地理知識的主旨和知識點。但是，圖表不一定都是簡單的掛圖，如果遇到復雜的圖表，我們可以用這樣的方式解決：拆分、簡化為單一的圖表，從一個圖表講解入手，逐一增加講解內容，層層遞進，循序漸進。還要選擇貼近學生年齡與學習能力相關內容的圖表，盡量選擇生活化、新穎的、學生熟悉的內容的圖表，讓學生有學習的興趣，達到教學目的。

（二）設計開放式的讀圖練習

地理考試中，很多試題都是以圖表形式出現的，除了對學生地理知識的考核外，更是對學生對圖表理解和應用的檢驗，這也變相培養了學生讀圖、看圖、分析圖表的能力，增加學生的信息量和學習的積極性，同時更要注意地理圖表引入的循序漸進。在低年級時，教師就要開始注意培養學生讀圖的能力，逐漸設計一些內容增加在授課內容中，最先接觸也是最好的圖形就是世界地圖和國家地圖，通過顯示的知識和內容，讓學生看和講，從圖形幫助學生挖掘地理文化、地形地貌等知識點，由看圖讀圖向更加深入的空間和知識去思考，培養學生的空間思維。

（三）鼓勵學生自行繪制圖表

讀圖能力提升后，最考驗學生空間思維能力的就是繪制圖表。繪制地理圖表也是最難的知識點，需要老師掌握好的教學方法，特別打鐵還需自身硬。教師在授課時，也要注意圖表的經常使用性，潛移默化的影響學生，引導學生根據自己掌握的地理知識繪制簡單的圖表。在繪制中，可以很好的激發學生縱向、橫向思維的發散，既可以學習知識點，又可以提高學生動手能力，還可以培養學生空間思維能力，一舉多得。因此，要求教師要有計劃、有目的的引導和鼓勵學生去做，對一些基礎的如世界海陸分布略圖、山河粉筆示意圖、地理成因圖、等壓線圖等要要求學生掌握。一些較難的剖面圖也要慢慢引導學生去完成，可以從臨摹書本開始，加難度到將文字信息轉化為圖表，再到可以默畫出圖形，加深對知識理解，掌握一些基本的繪圖技能，促進學習質量的提高。

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作者簡介：楊磊（1986—）男，碩士研究生，遼寧阜新人，大連市西崗區教師進修學校附屬學校中學地理教師。