零分的智慧

周垂婷

摘要：本論文從學(xué)習(xí)“零分的智慧”的視頻感悟說起，通過一個(gè)反向激勵(lì)的成功案例，提出反向激勵(lì)教育方法。我們?nèi)粘５慕逃校?jīng)常出現(xiàn)教師“激”而學(xué)生不“勵(lì)”的現(xiàn)象。反向激勵(lì)教育方法能通過故意“貶低”對方、“輕視”對方的方式來激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生雖遭“貶低”、“歧視”卻沒有受到心理傷害，反而受到了激勵(lì)，達(dá)到了激勵(lì)目的。雖然反向激勵(lì)能達(dá)到激勵(lì)的目的，但對實(shí)施的條件和方法要求較高，不能“濫用”。

關(guān)鍵詞：反向激勵(lì);智慧;條件;方法;善后

伊萊是一個(gè)學(xué)習(xí)極差、一心只想當(dāng)世界一流賽車手，令很多老師頭疼的學(xué)生，他自己也從不把學(xué)習(xí)放在心上，考試卷上永遠(yuǎn)是“C”。老師卡爾森在了解其性格特點(diǎn)后，巧妙激發(fā)其好勝心，由此引發(fā)其向零分沖刺的努力。在約定必須答完所有題、不能臨陣脫逃的前提下，零分之約即百分之約，考一百分和考零分的幾率是一樣的。其實(shí)，零分和滿分是一個(gè)概念。一年后，伊萊成功地考到了第一個(gè)零分！也就是說，試卷上所有的題目都會(huì)做，每一題都能判斷出哪個(gè)答案正確，哪個(gè)答案是錯(cuò)誤的。卡爾森老師巧妙地化正向阻力為反向推力，微笑著達(dá)到了教育目的。

當(dāng)我看完《零分的智慧》這短短七分多鐘的視頻，卻讓我受益匪淺，這是我們看到教育中反向激勵(lì)的一個(gè)成功的案例。

一、反向激勵(lì)的含義和特點(diǎn)

所謂反向激勵(lì)，是指通過與激勵(lì)目的、方向不一致的手段來實(shí)現(xiàn)激勵(lì)目的的特殊教育方法。處于松弛狀態(tài)下的彈簧，給它施加一定的壓力就可以使它彈起來。這種在外力作用下能夠向相反方向彈起來的特點(diǎn)，就叫做彈性。人的心理和許多物體一樣，也有彈性。反向激勵(lì)方法就是利用人心理的彈性，施加一定的壓力，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵(lì)的目的。

根據(jù)反向激勵(lì)手段的不同，反向激勵(lì)有直接反向激勵(lì)和間接反向激勵(lì)之分。直接反向激勵(lì)就是針對對方的“缺點(diǎn)”，直截了當(dāng)?shù)亟o予貶低，用否定的語言刺痛對方、激怒對方，使之“彈起來”，以達(dá)到改變現(xiàn)狀的目的。這種方式強(qiáng)調(diào)直接貶低對方、刺激性強(qiáng)。例如，班級(jí)組織郊游活動(dòng)，小紅遲到了5分鐘，導(dǎo)致全班40人不能按時(shí)出發(fā)。為了改變小紅經(jīng)常遲到的習(xí)慣，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，嚴(yán)肅批評他：“沒有時(shí)間觀念，你白白浪費(fèi)了全班同學(xué)200分鐘時(shí)間。”小紅深刻地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，時(shí)時(shí)提醒自己以后不要再遲到了。

反向激勵(lì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：從教育的目的來看，激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的積極性是反向激勵(lì)的目的所在;從使用的手段來看，反向激勵(lì)強(qiáng)調(diào)以“嚴(yán)”詞或“惡”行貶低、否定對方，從而起到激發(fā)、激勵(lì)的作用;從教育效果來看，學(xué)生受到了刺激，產(chǎn)生了正向的積極性，明確了發(fā)展的方向;從教師對學(xué)生的表現(xiàn)和內(nèi)心來看，教師使用冷酷無情的外表，表達(dá)一種充滿愛意的、激勵(lì)的態(tài)度;從激勵(lì)手段與激勵(lì)效果的關(guān)系來看，反向激勵(lì)具有以反面手段取得正面效果的特點(diǎn)。

二、反向激勵(lì)的應(yīng)用

在教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)的學(xué)生為能得到一朵“小紅花”激動(dòng)不已;而到二年級(jí)時(shí)，“小紅花”在學(xué)生心中開始凋謝;三年級(jí)開始采用作業(yè)本之類的學(xué)習(xí)用品來激勵(lì);到高年級(jí)后就采用更高級(jí)或花樣翻新的獎(jiǎng)品，甚至人民幣等來吸引學(xué)生。老師煞費(fèi)苦心提高激勵(lì)的獎(jiǎng)品、檔次，學(xué)生卻對“激勵(lì)”越來越冷漠，激勵(lì)效應(yīng)短暫無力。

為什么反向激勵(lì)能夠發(fā)揮激勵(lì)作用呢？在社會(huì)心理學(xué)中，有一種心理現(xiàn)象叫反暗示效應(yīng)。反暗示效應(yīng)是即說反語或過分夸大達(dá)成相反結(jié)果的效應(yīng)，是指在有一定心理對抗的情況下，用夸張或者激將的間接方法影響別人的行為，從而誘導(dǎo)別人達(dá)到自己想要的結(jié)果或者發(fā)生想得到的事件。反向激勵(lì)就是教師在教育過程中對學(xué)生實(shí)施的反暗示。其一，教師采取反向激勵(lì)措施對學(xué)生施加影響是一種有目的的行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師激勵(lì)學(xué)生的目的所在;其二，教師激勵(lì)學(xué)生不是通過擺事實(shí)、講道理來激發(fā)學(xué)生的積極性，而是通過故意“貶低”對方、“輕視”對方的方式來激勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生雖遭“貶低”、“歧視”卻沒有受到心理傷害，反而達(dá)到了激勵(lì)目的。

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異選擇反向激勵(lì)措施。適合學(xué)生實(shí)際的教育方法才是最有效的方法。教師只有了解學(xué)生的個(gè)性，才能對所采用的激勵(lì)方式做出恰當(dāng)?shù)娜∩幔粗處熧Q(mào)然運(yùn)用反向激勵(lì)，就極有可能失敗。例如，有些學(xué)生好勝心強(qiáng)，表揚(yáng)他人這種含蓄的反向激勵(lì)就可能對他們產(chǎn)生激勵(lì)作用。而另一類學(xué)生，雖然處于競爭的環(huán)境中，但是缺乏上進(jìn)心，表揚(yáng)他人這種含蓄的反向激勵(lì)對這樣的學(xué)生可能無濟(jì)于事。還有一類學(xué)生，他們有責(zé)任心，刻苦努力，但是自卑感強(qiáng)，缺乏自信心，他們非常需要教師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)這種正面激勵(lì)，如果對他們使用直接的反向激勵(lì)，會(huì)使他們受到精神打擊，喪失自信。

三、反向激勵(lì)的善后工作

反向激勵(lì)僅僅解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展的動(dòng)力、方向問題等，這對學(xué)生的進(jìn)步而言是不夠的。人們習(xí)慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后，感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮。所以，老師要注意做好反向激勵(lì)后的善后工作。

有一位學(xué)生，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，各科成績在班里也是名列前茅，就是有點(diǎn)自以為是，在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。為了殺殺他的傲氣，老師結(jié)合他平時(shí)的表現(xiàn)批評了他一通，本希望他更加嚴(yán)格要求自己，有更大的進(jìn)步，但由于沒有做批評的善后工作，結(jié)果事與愿違，他產(chǎn)生了對立情緒，導(dǎo)致成績直線下降。

雖然“零分的智慧”是一個(gè)反向激勵(lì)成功的案例，我們教學(xué)中也應(yīng)用了反向激勵(lì)的方法，但是反向激勵(lì)并不是絕對有效的教育方法，要慎用。鑒于反向激勵(lì)使用條件的嚴(yán)格性、激勵(lì)手段的反常性，使用不當(dāng)會(huì)造成后果的嚴(yán)重性，所以教師要想成功地運(yùn)用反向激勵(lì)，必須不斷提高自己的師德修養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系，為反向激勵(lì)的成功運(yùn)用創(chuàng)造條件。