皖北高職機電專業集中頂崗實習存在的問題及對策

王海波， 孟冠軍

( 1.宿州職業技術學院,安徽 宿州 234101 2.合肥工業大學,安徽 合肥 230011 )

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高職院校要保證在校生至少有半年時間到企業頂崗實習”[2]。這些年的集中頂崗實習取得一定效果，但也存在問題，本文將進行探討。

1 集中頂崗實習存在的問題

1.1 技能訓練效果與初衷存在差距

集中頂崗實習企業安排的職位絕大部分是一線操作工，為了保障生產效率和產品質量，企業不希望學生逐個崗位輪番練習，而是希望固定在某個崗位，這樣就造成學生實習期間總是在機械式的重復某個生產環節，調查表明，能學到和非常能學到技能的同學低到21.1%，不能學到技能同學高達61.3%，可見頂崗實習對學生的技能訓練太弱，與高職教育通過頂崗實習對同學進行技能訓練的初衷不完全吻合。

1.2 薪資要求與實際能力存在落差

大部分機電專業集中頂崗實習的同學希望通過實習提高自己的技能水平，希望自己的交際交往能力得到鍛煉和加強，絕大部分同學對集中頂崗實習的目標是明確的。皖北地方高職院校實習地點大部分位于合肥、蕪湖，根據安徽省教育廳大中專畢業生就業指導中心發布的《2018年安徽省普通高校畢業生就業狀況報告》顯示，安徽省63.36%高職學生畢業薪資在2000～3999元，調查表明，集中頂崗實習學生希望薪資待遇均在3000元以上，選擇4000～5000元的占60.2%，選擇5000元以上的占32.8%，實習的同學缺乏工作經驗，有限的理論知識和技能與社會需求脫節，導致這些集中頂崗實習的同學自身價值比較低，放到社會上不具備任何競爭優勢，這充分說明大部分同學對薪資待遇要求還是偏高的。

1.3 部分學生自我處理問題能力欠缺

集中頂崗實習實際上是半進入社會，問題處理也是同學走向社會必須面對的，所以實習中同學必須培養這方面能力。調查表明學生在遇到問題時候，求助父母和老師及班組長的占到71.7%，自己想辦法處理的只占到28.3%，充分說明同學剛踏入社會，大部分社會經驗不足，遇到問題首先想到的是求助別人幫忙，而不是自己想辦法解決。處理問題能力欠缺。

1.4 部分學生角色轉換不到位

機電專業集中頂崗實習同學自身原因造成殘次品被企業處罰。大部分同學認可的，但仍有41.3%同學認為不該對實習生處罰或酌情考慮，這些數據表明不少同學依然抱著自己是實習生的身份應該需要特殊對待，對于自己身份定位出現一些偏差[3]，還沒有從學生角色轉換成企業員工角色，進而對企業管理不認同。

1.5 集中頂崗實習專業技能提高不理想

對于機電專業學生集中頂崗實習后各方面能力提高情況進行問卷調查，結果表明，只有11.3%的同學認為自己專業技能提高明顯，適用社會能力、交往能力、耐挫能力、個人生存能力提高明顯的占88.7%，學生適應社會能力、交往能力、耐挫能力、個人生存能力固然重要，但頂崗實習目的是專業技能的提升，頂崗實習對專業能力提升和高職教育的初衷還有有較大的偏差。

2 集中頂崗實習問題的對策和處理方法

2.1 增加技術性崗位，一線操作工實行輪崗頂崗實習

高職院校機電專業在集中頂崗實習安排中非常注重專業對口的問題，同學在專業對口的企業才能獲得技能訓練，往往忽略了崗位才是技能訓練的平臺，所以高職院校要會同校企合作單位給予同學合適的技能訓練的崗位，企業要生產但是也要兼顧同學實習技能訓練，高職機電專業學生集中頂崗實習大比例的一線操作人員也是大勢所趨，但是一線操作工崗位也可以大幅度的提高學生技能，企業和學校可以協商把原理、操作工藝培訓貫穿整個實習過程，按照產品生產工序進行輪崗頂崗，通過培訓所學的知識技能外加輪崗師傅的傳幫帶進行集中頂崗實習，學生對整個生產線的所有工序都熟知且能熟練操作，這樣同學自己完全可以勝任獨立制造一個產品，通過實習后同學實際上就成為企業所說的“全能工”，這樣同學頂崗實習是能夠提高技能的。

2.2 教育同學合理評估自己，促同學少牢騷多快樂頂崗實習

機電專業同學在集中頂崗實習過程中存在實習薪酬期望偏高的情況，實習的學生固然擁有一定的理論知識和一定的技能，但是這些理論和技能畢竟和社會有脫節，再加上工作經驗為0，無法馬上為企業創造效益，企業的培養和學生自身提高還需一個過程，要正確的評估和認識自己的價值，高職院校要通過就業指導等課程和其他相關手段引導學生合理的評估自己，教育同學放低姿態，不要固守“大學生”身份，實時的為同學解析國家經濟發展與目前就業壓力。只有合理的評估自己接受合理的薪酬才能在思想上樂觀的去集中頂崗實習，而不是抱怨。

2.3 校企家三方合力教育，放手同學自我處理

機電專業同學集中頂崗實習一方面是訓練自己的專業技能，同時要在各個方面鍛煉自己，實習過程中遇到困難和問題，老師聯合家長，第一要放手讓同學處理方方面面的問題，特別是要讓家長不要事事躬親。第二要教會學生分析問題處理同學的能力，出現問題要認真分析并通過合法合理合規的方式處理。處理的不好也不要批評他，幫他分析處理的哪里不好怎么改進。在實習過程中要安排企業人員作為企業班主任，企業班主任不是幫助而是引導處理問題，小問題自己處理，中等問題學著去處理，企業班主任可以幫助分析，大的事情同學輔助企業班主任處理，讓企業班主任去幫助提高同學處理問題能力。我相信通過校企家合力，肯定能提高同學的自我處理困難和問題能力。

2.4 設置實習指導老師和企業班主任，教育引導疏導促角色轉換

快速的角色轉換和適用有利于同學快速融入實習生活，學校配備機電專業集中頂崗實習指導老師，針對部分同學角色轉變太慢和對企業管理不認同問題，要教育同學對企業接受大家學習技能要心存感激，要以企業員工的身份要求自己，嚴格遵守企業規章制度，不能用薪資高低作為實習目的，同學要從一線做起，沉下心，不怕苦、經得起挫折、耐得住寂寞，安心進行技能訓練[5]。早晚都要進入社會，現在實習時同學自己就是一個社會人，沒人會無緣無故的照顧和賞識同學，全靠自己，學校指導老師和企業班主任要教育同學加強自我心理調節[4]，實習指導老師和企業班主任充當中間橋梁作用，拉近同學與企業的關系，教育同學要學會和人溝通，要學會和別人交流和聽取別人的意見，這些教育要貫穿同學實習全過程。

2.5 多搞活動讓同學遠離單調生活，企業導師制促同學再學習

企業要快速健康的發展離不開員工的辛勤工作，企業要想員工之所想，始終關心關懷員工的生活，讓員工快樂的生活才能快樂的工作，實習同學生活單調，如何讓同學快樂的實習，企業可以組織例如到郊外踏青、游戲、體育比賽、文藝活動等，花錢不多，快快樂樂。這樣對于穩定頂崗實習同學和激發同學愛廠熱情都是有好處的。企業擁有一群實戰的科技研發人員，每周結合生產設備、工藝、質保和管理做一些講座，一方面活躍企業學習氣氛，另一方面讓同學學習了新知識，實行導師制，科技研發人員作為導師，每個導師帶幾個同學，指導同學看那些書，每周做一次讀書匯報，激發同學學習和養成學習習慣，把同學培養成一個學習型員工，把企業打造成一個學習型企業。

2.6 制定制度PDCA模式保障集中頂崗實習同學專業技能大提高

如何能保障同學的專業技能學習效果，需要學校、企業形成一整套校企合作同學實習的規章制度，例如：制定輪崗頂崗實習規定，制定其他的規章制度等，嚴格按照規章制度執行，執行后要檢查實施執行情況，最后對檢查結果進行處理，按照戴明定理PDCA的方式讓集中頂崗實習的一些規章制度落到實處。高職機電專業同學集中頂崗實習專業技能提高肯定可以實現。

3 結束語

到企業集中頂崗實習是高職學生技能訓練的最有效措施，只有保障同學頂崗實習落到實處才能為國家培養具有工匠精神和高專業技能的合格人才資源[6]。對集中頂崗實習中存在的問題，相信在相關制度保障下、在企業學校和學生共同努力下、按照PDCA的模式對各個問題進行有效處理，就能有效的提高同學專業技能和綜合素質，為國家培養合格人才促進國家可持續發展。