社會資本理論視角下高職院校教師專業發展機制

金本能

（滁州職業技術學院基礎部，安徽滁州 239000）

促進教師專業發展不僅是世界教師教育的發展趨勢與潮流，也是我國教育改革的重要方向，更是當前我國職業教育加強師資隊伍建設的迫切需要。2012年國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）提出：到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍；2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中要求“完善教師資格標準，實施教師專業標準”。專業化是高職院校教師的發展目標[1]，教師專業化是教師個體不斷提高專業素養的過程以及社會為提高教師職業的專業地位而努力的過程。教師專業發展是教師個體在教育教學水平上的不斷提高[2]，是教師專業化的重要方面，具體說，是教師根據專業發展的目標與規劃，通過專業發展的活動和途徑，提高專業精神、專業知識、專業能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程[3]。由于高等職業院校的辦學特點決定了高職院校教師專業發展不同于普通高校教師，促進教師的專業發展不僅需要人力資本的投入，更要注重教師社會資本的積累。

一、人力資本投資：高職院校師資隊伍建設面臨的困境

在20世紀，西方學者提出了人力資本概念，相對于物質資本而言，其主要是一種體現在勞動者身上的資本，具有一定的數量和質量。美國學者沃爾什1935年在《人力資本觀》一文中首次提出“人力資本”的概念，20世紀50年代以后，庫茲涅茨、明瑟、舒爾茨、貝克爾、丹尼森和丁伯根等眾多學者又對人力資本理論體系進行了補充與完善。20世紀60年代初，舒爾茨和貝克爾系統地闡述了人力資本理論。舒爾茨認為，與體現在物質產品上的物質資本一樣，人力資本體現于勞動者身上，通過投資形成由勞動者的知識、技能和體力健康狀況所構成的資本[4]。貝克爾則從人力資本形成的角度來定義，他認為通過增加人的資源從而影響未來的貨幣收入、心理收入以及消費的活動就是人力資本投資。“這種投資包括正規學校教育、在職培訓、醫療保健、遷移以及收集價格和收入的信息等多種形式。”其中，“教育和培訓是人力資本最重要的投資”[5]。

教師的人力資本，是教師自身所具有、組織發展所信賴的、具有經濟價值創造力的知識、智慧、技術、管理能力以及體力等質量因素的總稱。教師的人力資本比物質資本、經濟資本等具有更大的價值創造空間，特別是隨著知識經濟的發展，教師人力資本增值的潛力更大，因為它是具有創造性、創新性的資源，對教師人力資本進行投資是每一所學校長遠發展的重要主題。一般而言，教師具有相對堅實而豐富的基礎知識，以及有差別的創造能力。對于高職院校教師的專業發展，人力資本的投資主要是通過加強對教師的教育與培訓，不斷豐富教師的專業知識和提升專業能力。在學校場域，由于受到崗位設置等政策制度的限制，教師往往為了爭奪為數不多的職稱晉升指標，而越來越重視個人的人力資本的投資，以致學校成為功利性角逐的場所，教師間的差距不斷擴大，教師分層現象嚴重，教師間的合作面臨阻礙，不利于學校整體教學水平的提高。當前，加強校企合作已成為實現高職院校教師專業發展的重要路徑，教師通過參與企業的實踐，不斷提升個人的專業實踐技能，有利于提高教學的實效性。如何讓高職院校教師能夠有效深入企業，進行跟崗實踐鍛煉，這還需要高職院校和教師善于構建無形的“關系網絡”，這也許是教師人力資本的投資難以實現的。因此，對于高職院校師資隊伍建設而言，必須改變單純的教師個體人力資本的投資，考慮轉向實現教師專業發展和教師整體隊伍發展水平的提高。

二、社會資本積累：高職院校教師專業發展的必要條件

社會資本的概念最早在社會學領域出現，隨后出現蓬勃發展的態勢，政治學、教育學、經濟學、行為科學等領域得到了廣泛發展。一般認為，法國現代思想大師皮埃爾·布爾迪厄是第一位對社會資本概念進行相對系統的現代分析。1980年他在《臨時筆記》一文中提出了社會資本的定義，其后在《資本的形式》一文中提出資本的三種基本形態：經濟資本、文化資本與社會資本。布爾迪厄認為，“社會資本是實際的或潛在的資源的集合體，那些資源是同對某種持久性的網絡的占有密不可分的，這一網絡是大家共同熟悉的、得到公認的，而且是一種體制化關系的網絡，換言之，這一網絡是同某個團體的會員制相聯系的，它從集體性擁有的資本的角度為每個會員提供支持，提供為他們贏得聲望的‘憑證’。”[6]布爾迪厄認為：社會資本是將群體成員聯結在一起的、可動員性的資源，這個資源以成員間的彼此認知為基礎的。社會資本概念的最終確定要歸功于美國學者科爾曼，他認為社會資本就是個人擁有的、表現為社會結構資源的資本財產，它們由構成社會結構的要素組成，主要存在于人際關系和結構之中，并為機構內部的個人行動提供便利，并認為社會資本的表現形式有：義務與期望、信息網絡、規范與有效懲罰、權威關系、多功能社會組織和有意創建的社會組織等[7]。真正將社會資本推向更廣泛領域的是哈佛大學的普特南教授，他認為社會資本是行為人之間彼此的社會聯系，社會資本的特征是網絡成員間的相互密切合作，網絡規范制約與影響著成員的各種資源交易行為，這也是現代社會組織的典型特征，包括道德、規范、信任以及相互的聯系，通過促進彼此間的合作，達到提高社會效率的目的，是“通過相互合作進而提高能力或績效的社會信任、網絡鏈接以及互惠性規范”[8]。此外，美國華裔學者林南認為，社會資本是嵌入社會網絡、社會關系中的可再生性資源，具有可獲得性；美國日裔學者福山認為，社會資本是群體成員共有的、非正式的、目的是建構相互合作的價值觀或準則。

由此可見，社會資本是橫跨諸多學科的概念，從獨特的視角有力解釋了社會發展、經濟變動、主體行為的內在機理。社會資本的強大解釋與推動力量，源于其自身是一種有效的黏合劑，將經濟社會中賴以發展的自然資源、物質基礎、人力資源等生產性要素有機地聯系起來，而網絡成員也只有擁有了一定存量與質量的資源并將其“注入”“嵌入”到社會資本網絡中，才能調動、獲取網絡有效資源，形成自身發展的動力資源。國內外實踐表明，一個國家、地區、組織、團隊發展的快慢乃至個人素質的提升，不僅與這些組織或個體的基本素質有關，還與其參與并形成的社會資本網絡的質量有關，社會資本網絡越健康發展，網絡資源越豐富，網絡中成員的發展質量與速度就越高，反之亦然。高職院校教師的專業發展過程，要求教師在工作中將自身積淀的知識、信息、技術等顯性知識資源以及經驗、智慧等隱性資源，創造性地轉化為高職院校與社會發展所需，實現職業教育發展以及社會進步，進而實現知識向生產力的轉化。隨著科技的發展及社會復雜程度的增加，智慧資源向現實生產力的有效轉化僅僅依靠單個教師的“奮斗”或對其人力資本的投資是完不成的，還需要團隊的力量，即教師群體或教學團隊，通過共同協作來完成。促進高職院校教師專業發展，需要提高高職院校教師創新性資源的開發與管理的有效性，不僅要使其在教育教學的改革和科技創新工作中發揮自身的知識與技術才能，還要靈活運用現實中存在的、龐大而有效的人際關系網絡，更加有效地將隱性知識顯性化。這個實現教師專業發展的人際關系網絡就是高職院校教師的社會資本網絡，由教師個人和高職院校的社會資本所組成。由此，建立在社會資本視角基礎上的高職院校教師的專業發展，比以往有了更深、更廣的含義，不僅僅是教師個體智慧資源的能力發揮，而且是教師個體如何充分融入“教師關系網絡”，獲取信任，互通有無，加強教育教學的交流與合作。可以想象，這是更高層次的合作，是具有廣度與深度的合作。顯然，這個“人際關系網絡”，即高職院校教師社會資本關系網絡，是教師獲取信息、獲取資源，實現專業發展的可靠渠道與必要條件。

高職院校教師的社會資本受所在學校的發展環境、教師的個人背景、外在經濟與科技等的影響，使得社會資本作用的發揮帶有不確定性，即教師獲取、支配有效性資源的不穩定性。為了獲取知識、技能、經驗等隱性資源，教師必須對關系網絡進行維護，投入必要的情感、時間、甚至物質資源進行人際信任關系的維護，高職院校教師社會資本具有成本收益性，這種收益正是能夠在教師的專業發展中有所表現。教師社會資本網絡是一個互動平臺，以互惠規范為基礎，教師在專業發展領域的成功，意味著其社會資本的增值，使得社會資本網絡得以擴展，即教師社會資本的增值性。因此，高職院校教師社會資本，就是在特定的交流層面上，實現促進隱性知識交流與合作的，獲取存在于網絡中的生產性資源，它展現的是教師個體通過其自身的關系網絡、被信任程度、共同的價值規范等獲取資源的能力，它能夠促進教師專業發展并相應地提升教育教學水平。

三、社會資本理論視角下高職院校教師專業發展機制創新

高職院校教師社會資本網絡是各種隱性資源所構成的一個集合體，是教師作為行為人獲取資源，獲取成功機會的網絡平臺與寶庫；這個平臺由縱橫交錯的各種各樣的聯結紐帶所組成，每個紐帶的兩端是擁有不同社會資源的成員個體，聯結紐帶、節點是隱性社會資源的載體。在這個關系網絡中，教師在網絡中的地位是不一樣的，這是由教師自身所擁有的社會資源有關，也與其個性特征、價值觀等認知性因素有關。通常而言，高職院校教師社會資本是以獲取“成功機會”為根本目的，對于教師個體來說，就是要促進教師的專業發展，如何實現專業發展是教師社會資本的實質內容。可見，高職院校教師社會資本，是篩選、鑒別教師關系網絡中社會資源的能力，策略性地動員、獲取、使用資源以獲取專業成長機會的能力。因此，通過社會資本理論的視角，創新高職院校教師專業發展的機制，需要從教師的關系網絡、教師的社會資源、教師的發展機會認知與策略運用三個層面進行思考。

（一）加強合作，建立高職院校教師專業發展的動力機制

教師只有通過合作，才能擴大個體的關系網絡，積累更多的社會資源。高職院校教師的合作，首先是加強與企業的合作，一方面需要教師能夠走出去，走向社會、走進企業，為企業提供技術支持，做好社會服務，得到企業的認可和信任；另一方面需要企業參與人才培養，為教師發展搭建平臺和提供實踐創新的機會。其次，教師的合作是校內的合作，表現為教師與教師間的合作、教師與學生的合作、教師與學校管理者的合作。在市場經濟條件下，通過校企合作，企業、學校和教師之間能夠形成良性發展與合作共贏的利益驅動機制，這種利益機制不僅可以維系校企合作的良性運行，更能夠讓教師在校企合作中不斷提高實踐技能，提升教師的實踐教學水平。合作是高職院校教師社會資本積累的重要方式，能夠讓教師以最小的付出獲得最大限度的發展機會和共同利益。在教學中，教師通過合作，形成目標一致的教學團隊，不僅能促進教師個體的專業發展，更能實現教師隊伍的整體發展。20世紀80年代，美國合作授課理論提出“師師互動”為典型的合作學習，這種理論主要針對教師之間缺乏交流，每個教師“各自為政”，缺乏合作這一現實而提出。國外學者對教師間的教學合作已進行了大量的理論和實踐研究，如教育合作、教學導師制、協同教學、同伴教練、同伴教學等等，并取得了豐富的成果，這對于高職院校教師的教學合作也提供了良好的借鑒。可以說，合作是促進高職院校教師專業發展的動力源泉。

（二）尋求互信，建立高職院校教師專業發展的保障機制

社會資本的主要功能在于促進合作、形成秩序和建立信任。美國學者福山認為，高度信任的社會與社會資本之間有著相關性，他說：“社會資本根植于文化，它是信任的熔爐，是一個經濟體健康與否的關鍵”[9]。福山認為，社會資本能夠使人們彼此信任。實際上，構成社會資本的價值觀和準則中就包括了責任、互惠和信任。人際信任，是網絡成員在社會資源獲取、分享活動中相互傳遞的可靠程度的情感信號。在眾多的社會資本關系維度中，信任是最重要的一項，信任是開展工作的基礎。在經濟社會中，信任是社會交往中最重要的生產性要素，是社會資本網絡中最基本的元素，離開了這種互信，“網絡游戲”就不復存在，沒有人會在一種強烈的不確定認知之下進行資源的釋放與獲取，網絡關系自然不可持續。因此，信任是社會資本的基石，任何一個組織、團隊，如果成員之間相互信任，就可能取得更大的成功。對于教師來說，信任能夠有效促進教師之間教學科研等經驗、技能等隱性知識的交流與合作。作為邁克爾·波蘭尼所提出的重要概念，隱性知識是難以復制、不能書面描述的，使得知識的擁有者只有與獲取方彼此互信，才能使知識的轉移成為現實。信任是社會資源交換的前提，是彼此進行信息資源交換的關鍵因素，信任機制一旦建立，隱性知識交換的可能性就大增。如果說合作能夠為高職院校教師專業發展提供動力的話，那么互信則是實現教師合作的重要前提。

（三）注重共享，建立高職院校教師專業發展的效用機制

知識經濟時代，隨著產品生命周期的縮短，創新的難度逐漸加大，獲取新知識、新技能的路徑也發生了新變化。當前，通過社會資本網絡，交流并獲取知識資源特別是隱性知識成為高職院校教師創造力提升的有效手段與路徑之一。我國高等職業教育發展實踐表明，教師的智慧資源在高職院校辦學中扮演著重要角色，教師的知識分享與高職院校辦學質量和人才培養水平的提升有著正向關系。對于高職院校來說，要想獲得或保持持久的辦學競爭優勢，教師所擁有的知識、信息和技能等資源要比以往更加豐富，才能更好地保持思想的活力、創新的動力，高職院校也才能保持持久的發展競爭力。相關研究也表明，知識分享已成為激發員工思想活力、形成自身創造力的重要選擇，也是組織保持或提升競爭優勢的重要來源，這種智慧共享對組織績效有著顯著的正向影響[10]。社會資本是一種獲取資源的能力，有強弱之分，高職院校教師的社會資本能力大小與其自身隱性知識的顯性化程度密切相關，這也是教師個體提升能力的重要環節。這意味著，應鼓勵教師進入到社會資本網絡層面中，將其自身掌握的、其他人員難以模仿的、高度個性化的隱性知識（技能、經驗等）顯性化，并在特定層面進行交流與轉化。這種“由內而外”的交流與分享，要求教師自身有濃厚的共享意識和意愿，有較強的對內、對外社會關聯能力，在社會資本網絡圈內“被充分信任”，提升資源獲取能力。相比于制度層面的教師成長激勵，社會資本層面的知識分享能更清晰地展示教師專業發展的路徑。總之，合作、互信、共享，是高職院校教師專業發展的關鍵環節，教師的知識共享是建立在合作與互信的基礎上的，共享能夠幫助教師提升專業發展的效率。