基于應用型人才培養的工程經濟學課程考核方式探索

段媛媛 （宿遷學院建筑工程學院，江蘇 宿遷 223800）

1 引言

隨著工程行業新技術、新理念的不斷發展，建筑市場對懂工程、懂技術、懂經濟與管理的復合型人才的需要也日益迫切。工程經濟學作為工程管理專業的一門專業基礎課，是利用工程學和經濟學的有關知識來研究工程項目中各技術方案的經濟可行性，并對可行技術方案進行經濟論證、比較、計算和評價，最終優選出技術上先進可行、經濟上有利合理的方案，為工程項目決策提供科學依據的一門學科。工程經濟學涉及的學科門類較多，具有綜合性、實踐性與應用性等基本特點[1]。

2 工程經濟學考核方式分析

應用型本科院校的建設作為國家戰略部署，定位增強區域性經濟社會發展服務能力，促進經濟結構和產業結構的優化升級，其在高等教育中的重要性不言而喻[2]。相對于職業學院，學生要學習更多基礎理論，而與研究型高校相比，又更側重于實踐應用，致力于培養應用型、復合型人才。以本校工程管理專業學生為例，從以往的教學經驗來看，在課程學習中大部分學生能夠完成基本教學內容，但積極性不足，更存在一定的畏難情緒和投機心理，這與課程的考核方式存在很大關聯性。本課程的理論教學考核大多分為平時成績和期末考試成績，平時成績所占比例較小，更注重期末考試分數的卷面成績。這就導致學生較重視期末考前的復習與突擊，而平時課堂學習效果一般，很大程度上抹殺了學生過程參與、主動學習的積極性。

實踐教學方面一般要求學生根據課程設計指導書完成一個給定項目的綜合評價。教師需要選擇難易適度、相對完整的一個建設項目。難度太大，學生易產生畏難情緒，找不到切入點；難度過低，學生缺乏興趣，容易敷衍了事。最終提交的書面報告質量一般，成績的評定也缺乏梯度，難以提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力。

專業課教學手段和考核方法的變化，會對學生獲取知識的多少產生很大的影響[3]。通過本次課程改革，改變依靠期末“一張卷”的考核方式，關注學習過程，把學生的學習態度、參與程度及在互動學習中的創新精神、實踐能力[4]等因素納入到評價體系中，真正讓平時成績起到引導、督促的作用，同時兼顧考試結果，構建起科學、合理、多元的考核評價體系。

3 構建多元化的課程考核評價體系

3.1 卷面成績增加期中考試，加強對學生全過程學習情況的考核

部分同學期末考試前臨時突擊以通過考試的心理極大地降低了上課過程中學習的積極性。這種臨時抱佛腳的做法往往通過死記硬背的方式強迫自己短期記憶了一些知識點，考后很快即忘得一干二凈，對專業知識的學習毫無益處。卷面考核由“期末一張卷”變為“期中+期末兩張卷”,通過增加期中考試，在現金流量、等值計算、工程經濟核算要素、項目經濟評價方法等章節的主要原理學完后，對學生階段性的學習成果進行檢驗，總結經驗與不足，更好地在后續章節中進行理論原理的應用。

3.2 結合O2O（offline to online）模式，通過線上與線下成績綜合評定平時成績

平時成績的組成一般包括三個部分：考勤、作業、課堂表現。考勤分數簡便易得，根據學生出勤情況給出；作業分數根據平時作業分數匯總平均得到；課堂表現，通常由教師憑主觀印象對學生課堂參與程度打分。顯然，相比考勤和作業分，課堂表現分數依賴于教師對全班同學聽課情況的掌握程度，主觀性較強。

在教學中我們經常發現有些同學平時作業成績優秀，考試卻不及格，說明作業成績可能存在一定的抄襲現象。授課教師嘗試過從作業題目計算過程、雷同錯誤、抄襲筆誤等方面鑒別“正本”與“抄襲本”，效率較低且不易分辨。借鑒最新資格考試報名方法中對學歷、工作經歷等試行“告知承諾制”的做法，凡是通過“自我勞動”獨立完成作業者可以注明其原創性，作業成績適當予以加分，對于注明原創的同學教師會不定期對作業內容進行抽測；參考、借鑒甚至抄襲他人作業者無需注明。實施一段時間后從同學的反饋情況來看，獨立完成作業的同學越來越多，增強了其學習的樂趣和自豪感，也帶動了身邊更多同學認真完成作業，進而提高作業的可信度，實現通過作業鞏固與反饋教學效果的初衷。

課堂表現分數由網絡課程線上學習的考核代替，通過定量評價使平時成績更加合理、客觀。工程經濟學網絡課程平臺搭建后，線下教育可以和線上教育可以實現互補，相輔相成。對學生在線學習的登錄次數、時間、作業完成情況、參與程度、視頻觀看情況等都可以通過設置一定的標準和相應分值，進行綜合的線上評價。結合這部分考核分數，考核結果更具合理性。

3.3 注重實踐教學考核，提高學生知識掌握的系統性與靈活運用能力

工程經濟學課程設計是促進理論知識融會貫通的一個重要手段，是工程經濟實踐應用能力培養的一個基礎環節[5]。本課程實踐教學內容主要體現為課程設計，要求學生在一周時間內獨立完成一個工程項目的經濟評價，包括熟悉任務書、分析處理數據、編制財務報表、計算評價指標、得出評價結論等內容。

從以往實踐過程來看時間緊、任務重，故大多由教師先統一講解，學生按步驟操作。部分同學存在懈怠心理，甚至找其他同學幫忙，成果計算合理性欠缺。對學生課程設計成果的考核主要通過學生的課程設計報告和出勤情況來評價,這種考核方式僅對結果做出了考核，忽略了學生完成課程設計過程中的實際表現、參與程度和個人收獲等。因此，除了提交成果以外，增加對課程設計的答辯考核，讓學生對相關原理、思路、體會等進行闡述，檢驗學生完成成果的獨立性，給出考核分數按比例計入總成績。通過成果加答辯考核的方式，對實踐環節加強過程管理，盡可能最大程度地反映學生真實的學習效果，使其真正學有所獲，掌握從事相關工作的一定技能。

4 結語

通過對理論教學和實踐教學成果考核的全面改進，從結果考核的方式轉變為多目標、多方向的過程考核。從教的角度，加強授課過程管理，更好地對課程教學進行反饋指導，使教學評價得到優化改進，促進應用型人才培養目標的實現；從學的角度，引導學生提高基本理論素養和實踐能力，成為適應建筑行業發展及區域經濟社會發展需要的應用型人才。