新時代下土建類高職學生“工匠精神”的培育探析

陳 萍 （江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214405）

隨著“智慧城市”、“智能建造”“智能建筑”逐漸成為我國城市建設的發展趨勢，建筑行業也進入了結構調整和轉型升級的時期，工匠人才是未來實施智能建造的中堅力量，被賦予了新的要求，重振和培育工匠精神已上升為國家戰略。作為培養應用型高技能人才的高職院校，如何將工匠精神與新時代下土建類高職人才培養模式有效融合成為職業教育者共同探討的問題。

1 “工匠精神”的內涵

工匠精神在我國歷史發展悠久。簡單地說，工匠精神就是“專心致志，以事其業”，即指對于行業要專注、熱愛、敬業，是各行各業從業人員的一種價值取向和行為表現。工匠精神在廣義上需要對自己所從事的行業認真嚴謹，精益求精，以專業精神為基本載體，以專門的技術制作專長，一定的藝術設計能力為基本要素，并通過教育加以傳承。其內涵是專業精神、職業態度、人文素養，并更加需要自主創新和傳承。只有弘揚工匠精神，才能邁向制造強國，智造強國。

2 土建類高職學生“工匠精神”培育的現狀

2.1 重視程度不夠

在我國，高職教育應是“工匠精神”培育的沃土，而反觀目前高職院校對土建類人才的培養，大多是考慮到企業生產的實際需求，側重于培養學生的職業技能。尤其是近些年職業技能競賽的大力提倡，為使高職院校為在技能競賽中斬獲獎項，學校在教育實施中更加強調學生技能的培養，卻忽視職業道德、職業理想、職業精神等深層次的職業素養的教育。

2.2 職業素養缺失

根據近幾年麥克思公布的《畢業生就業質量年度報告》分析，我校畢業生在一年后離職率高達39%，多數畢業生主動離職，其離職原因為個人發展空間小，其次是收入低；而企業對于畢業生的職業能力、職業素養滿意度也有不同程度的降低。由于建筑行業所需求的應用型人才流動性較大，大部分企業將員工的工作態度、適應能力、溝通能力等工匠精神的構成要素放在人才要求的首要位置，而高職教育缺少對學生的思想素質和人文素養培養，忽視了職業素養對學生可持續發展的重要性，教學計劃中沒有將工匠精神與土建類職業技能深度融合，貫穿學校人才培養全過程，缺少必要的職業素養教育。

3 土建類高職學生“工匠精神”培育的必要性

3.1 建筑行業急需“工匠精神”

為企業輸送具有“工匠精神”的人才，是土建類專業教師的主要任務。工程質量是建筑行業企業存在的根本，且關系到人民生命財產安全，企業能否為社會提供高質量的建筑產品，打造優質品牌，樹立良好口碑，都取決于建筑施工質量控制與管理。因此，建筑行業急需具備“工匠精神”的人才，即要求企業人不能被當今的社會中“投機取巧”、“急功近利”、“浮躁不安”等不良現象影響，應當樹立一種對工作認真執著，對產品精益求精的態度。

3.2 建筑行業急需“中國智造”

2016年李克強總理在《政府工作報告》中提出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。讓全世界看到了“制造強國、中國創造”的堅定決心。在“中國智造”新形勢下要求高職培養土建類學生應具備建筑工程施工與管理、施工質量檢驗與評定等專業技術技能，同時要具備快速調整和適應工作崗位的能力。

3.3 “工匠精神”提升就業競爭力

在知識經濟飛速發展的信息化時代，對職業技能的要求也越來越高。高職學生想適應社會發展的需要，在眾多人才競爭中不被社會淘汰，不僅需要擁有較強的專業技能，更需要良好的職業素養和職業精神，只有自身綜合素質過硬，才能在激烈的市場競爭中站得穩，走得遠。

4 土建類高職學生“工匠精神”的培育措施

4.1 強化文化教育，增強職業責任

對學生實施工匠精神的培育，首先應該從學生入學時就循序漸進地弘揚工匠精神的基本教育思想。如在開展新生入學教育時，要讓學生全面了解建筑行業的特質，將行業長期積累的精神文化和制度文化傳遞給學生，讓學生了解建筑行業，并通過專業學習知識的學習，理解和熱愛建筑行業，明確職業規劃目標，對就業崗位有合理定位。

其次，可以適當宣傳專業領域著名工匠大師的典型事跡，讓學生對工匠師傅優秀的職業精神有感性認識，從而引導學生樹立正確的價值觀。

第三，將校園文化和企業文化有效對接，將專業素養與職業素養融為一體，并充分利用互聯網時代的信息便捷，實時讓高職學生們認識和感受工匠精神，進而提高其對職業素養的認同感，增強其職業責任感。

4.2 加強校企合作，提升工匠精神

“職教20條”明確指出“產教融合、校企合作是職業教育的辦學特色”，企業參與職業教育，既能夠及時將新技術、新工藝納入教學標準和教學內容，在合作開展“現代學徒制”、“現代班組長制”等教育時，企業專家、導師更能夠以身作則，言傳身教，落實立德樹人，深化產教融合，健全德技并修，提升土建類高職學生“工匠精神”。

在實訓教學過程時，可借鑒企業的質量管理標準體系，結合學生未來工作崗位的需求展開工匠精神的培養，培養學生嚴肅、嚴謹、細致的專業精神，提升學生畢業后的職業競爭力。

4.3 創新教學實踐，實現高效培養

高職土建類專業學生畢業后主要從事建筑工程施工、工程項目管理等工作，因此在教學改革中提出“三崗遞進”實踐。“三崗遞進”即：認崗實習、跟崗實習、頂崗實習，利用暑假分別進行。通過三個遞進式校外實踐，使學生從低年級的感性認知上升到高年級的實踐動手，獲得比較扎實的測量放線、鋼筋翻樣、構造施工工藝、工程算量及清單算量等綜合技能，強化學生崗位能力培養。同時，學生們在企業鍛煉中學習到吃苦耐勞、愛崗敬業的奉獻精神，注重科技、求真務實的科學態度，在校內專業教師和企業導師的共同引領下，增強學生的實踐能力。并通過實習學生的表現反饋，及時和企業導師溝通，不斷完善修訂土建類專業的培養方案和授課計劃，形成良性循環，使學生在團隊協作、工作方法論等方面的綜合素質得到顯著提高，最終實現工匠精神的高效培育。

4.4 優化師資隊伍，深度推進內容

教師在人才培養中具有主導地位，也是職業技能與工匠精神融合的關鍵要素。作為土建類專業教師，更應該深入企業進行專業實踐，加強對新技術、新工藝的學習，重點培養“雙師型”教師，優化師資隊伍。教師在了解企業的技能需求和專業精神內涵后，可在課程體系中將素質、技能、拓展等模塊的教學內容與工匠精神的培育相互融合，最終通過靈活多樣的形式培養學生的工匠精神和職業技能。

5 結語

國家目前正大力提倡高職教育，工匠精神是一種優秀職業精神，更是一種工作態度，工匠精神自身的當代價值在新時代應越來越明顯。高職院校在培養技能型人才的過程中，應該通過積極弘揚工匠精神的思想教育，緊密結合社會企業，依托實踐教學將工匠精神滲透到專業課程中，構建優秀的、具有工匠精神的高職師資團隊，切實提高學生的積極性和創造性，不斷培養具備優秀敬業奉獻、追求精益求精、技能開拓創新的人才。