基于安全學科屬性建設一流安全專業

吳 超教授

（中南大學 資源與安全工程學院，湖南 長沙 410083）

0 引言

近期，中國高等教育又將邁入新時期，教育部關于“六卓越一拔尖”2.0計劃正式實施，百萬計劃、大眾計劃、國際標準+國家標準+區域標準計劃、建一流專業計劃等項目已經啟動，其中建金專、建金課、建高地是2.0計劃的核心內容[1]。

本文針對安全科學與工程類專業如何適應新形勢下的要求開展有效建設的主題進行討論。專業建設與學科建設非常密切，兩者經常需要在一起討論，有時甚至把學科專業建設當作是一類問題研究。作者認為，專業建設的涉及面更加寬廣，對以人才培養為最高使命的高校更加重要。專業建設道路千萬條，遵循科學發展道路最重要。本文首次系統陳述基于安全學科屬性建設安全科學與工程類專業的思路，為了簡化起見，下面把“安全科學與工程類專業”簡稱為“安全專業”。

1 科學認識安全學科的性質和特征

如果觀察一下人類對安全需求涉及的內容，安全絕對是一種綜合需要，不論是個人還是組織，他們對安全的具體需求涉及的內容非常寬廣，而且大小不一，比如個人的安全需求就包括身體健康、生活安全、就業保障、物質保障、經濟保障、工作安全、家庭安全、安全感等等，而且這些需求是長期且動態的。安全的這種綜合和多樣性的需求，決定了安全學科是一門大交叉綜合學科，即安全學科具有大交叉綜合屬性[2]。

由于安全學科具有上述屬性，決定了安全學科的思想基礎是安全系統科學思想，安全系統具有特定的目的性、功能系統性、復雜非線性和整體綜合性特征，并具有以下特征[2]：安全學科既不能歸屬于自然科學，也不能歸屬于社會科學，既不屬于縱向科學，又不屬于橫向科學；安全學科涉及的因素錯綜復雜，具有多維度，與時間密切關聯，即具有復雜動態非線性特征；安全研究的對象既可以非常微觀，又可以非常宏觀；安全問題的時間和空間巨大；安全學科的研究方法與其他學科有很大的不同，其方法學研究也比其他學科更為重要和更有意義；安全學科比其它“非交叉”學科多了一層學問——安全學科科學，利用安全學科科學，可以創造出很多新的安全交叉學科分支；安全學科科學可以使安全科學新分支低成本的快速發展。

安全學科的大交叉綜合屬性和特征對安全專業建設有著客觀上的決定性作用。在開展安全專業建設和人才培養等工作時，需要充分利用和考慮安全學科的大交叉綜合屬性及其特征，以達到事半功倍的效果。

2 基于安全學科屬性系統規劃安全專業

專業建設是需要科學發展的，是有規律可循的。當理解安全學科的交叉屬性后，如何創新建設安全專業就有了基本的答案，那就是：安全學科既然是一門大交叉綜合學科，它的專業建設發展就必須符合大交叉綜合科學的發展規律（交叉學科發展規律在有關文獻可以細閱[2-3]，這里不重復羅列）。因此，基于安全學科屬性建設一流安全專業，是符合安全科學發展規律的。下面用舉例方式加以說明：

（1）安全專業建設要著眼于交叉。要結合新工科建設優化專業課程體系，確保學生與社會需求接軌，不以單一行業背景限制學生的安全認知，要強調安全專業知識的通用性和交叉性，使學生具備向各行業發展的能力。

（2）安全專業建設要著眼于綜合。要盡量多的引進文理兼優的師資人才，要著重培養學生的綜合能力，要構建提升學生綜合素質的平臺。要探索安全管理型和產業型交融的人才培養模式，多層次提高學生安全管理素養和創新創業能力，使學生的綜合素質、知識和能力向復合型成長。

（3）安全專業師資隊伍建設要使學院、專業和年齡等多樣化。要堅持老中青相結合、校內校外相結合，打造一支既有良好的科研能力和工程素質，又有較高教學水平的“綜合素質型”師資隊伍。

（4）安全專業教學建設要使科研與教學相結合?？茖W研究的優勢要能轉化為教學優勢，形成具有品牌特色的研究型、案例式、體驗式、實物化教學等新型課堂教學模式，鼓勵學生參與創新創業項目，結合實踐完成學習。

（5）安全專業課程建設要系統化和交叉化。要強化學生主體參與行為和主動學習精神，要培養學生系統思維和綜合分析社會問題的能力；要引入線上線下學習模式、課內課外互促學習模式、校內校外都可學習模式。

（6）安全專業實踐基地建設要善于利用交叉專業資源。要開發校內相關實驗室和校外相關實踐基地等教學資源，形成校外校內的實踐訓練互動互促，加快學生創新能力和工程及管理經驗積累。

（7）安全專業科學研究要著眼于組合創新。交叉綜合學科有沒有自己原創的理論和縱深的領域呢？回答是肯定的。不同科學理論組合創新并服務于綜合學科的發展，其實同樣有大量的科學問題需要研究，比如研究組合的原則、方法、原理、流程、范式、適宜性、效果評價等，研究各學科之間的比較、相似、交融、涌現等。

（8）安全專業文化建設要包含師生的安全觀念文化、安全行為文化、安全物質文化、安全傳播與引領文化、安全人才多樣性文化、安全和諧向上文化等的有機融合。

下面重點從以下方面做深入闡述。

3 基于安全學科屬性制訂安全人才培養方案

培養方案是涉及到整個學科體系的問題，安全專業的人才培養方案需要從安全科學學的高度來構思和設計?，F在大多數高校的安全專業的培養方案，大都是憑設計者對安全知識體系的理解和經驗及單位的基本情況，進而拍腦袋構想出一組課程出來，然后由所在院系組織老師們一起集體討論確定得出的，談不出依據什么學科理論設計。

安全專業人才培養與專業的屬性密切相關，其課程體系就需要具有系統的特征：即目的性、系統性、層次性、關聯性、動態性、超前性等。下面僅針對目的性和系統性加以說明。

在目的性方面，專家們對安全專業高級人才培養的目標是不一致的，有的從安全科學發展出發，有的從適應通用安全問題出發，有的從行業需要出發，有的從解決當下問題出發，有的從綜合因素出發，等等。

根據安全學科的大交叉綜合屬性，安全專業培養方案應該是面向世界未來的安全科學發展的、有利于掌握安全科學通用理論的、能夠造就具有系統綜合分析解決安全問題能力的；課程體系應該是聯系本科、碩士、博士等多個培養階段的課程體系綜合考慮。

滿足現實問題需要往往是很多人的人才培養出發點，這種觀點是沒有系統考慮各層次培養人才的定位和結構。許多人覺得應該從行業特色和需求出發來設計安全專業的課程體系，這種說法表面看起來很有道理，如設置什么礦業安全、石油安全、化工安全、交通安全、建筑安全、航空安全等模塊，這些名字看起來好像各行業都有自己的安全一樣，但當看看已編寫的教材內容時，就會發現事實并非如此，許多內容都是一樣的：如果講安全原理，都是現有安全科學理論的內容；如果講人的行為安全因素，各行業都是一樣的；如果講安全管理因素，各行業也是一樣的；如果講安全教育因素，各行業也是一樣的；如果講觸電、物體打擊、墜落、燃燒、機械傷害、粉塵、毒物、輻射等的危害機理，各行業也都基本是一樣。

當然，讓安全專業學生熟悉一些行業專業知識也是有益的，作者認為：越是高層次的人才，所學的學位課程應該越具有通用性，安全專業的碩士生學習的學位課比本科生越具有通用性，安全專業的博士生比碩士生的學位課更具有通用性和指導性。

有關事故、風險、應急、檢測、評價、管理、法規、教育、燃燒、機電傷害、中毒、職業衛生、個體防護等方面比較通用的共性問題是應該在安全專業本科階段學習的。在安全專業的碩士和博士研究生階段，學位課程肯定不是本科生課程的深化，而應該是學習更具通用性的知識。

4 基于安全學科屬性打造安全專業金課

金課是高質量課程的美稱。作者覺得，專業金課的建設需要有金專（金牌教學專家）、金材（建設課程的優質資源）、金工（能潛心專注于課程建設和推廣的教師）和金錢（足夠的經費和時間支持）。

下面以《安全科學原理》課程建設成果為例[4]，《安全科學原理》課程建設成果是作者在2015年獲批的國家自然科學基金重點項目“安全科學原理研究”（編號：51534008）的重要成果之一，課題組在安全科學原理的某些研究處于領先地位，并取得了豐碩成果，發表了一百多篇相關論文。針對已有安全科學原理課程教學內容的不足，作者撰寫出版了新的安全科學原理教材，并開展了慕課和配套資源建設。

根據安全學科的理論體系設計安全科學原理新體系。從學科層次分，安全科學原理有安全哲學原理、一般安全原理和具體安全原理3個層次。如果將安全哲學原理和一般安全原理統稱為通用安全科學原理，則通用安全科學原理的內容相對是比較有限的，而具體的安全原理的內容是無限的，比如所有的安全技術及工程均包含大量的具體安全原理，而這些大量的具體安全原理在一本課程是不可能囊括進來的，而且這些具體安全原理更應該放到相應的安全技術及工程著作之中。由此可知，《安全科學原理》主要介紹的是通用層面的安全科學原理，也可以說是科學層面的安全科學原理或理論層面的安全科學原理。

作者在編排安全科學原理各章的順序時，先介紹核心安全科學原理（或稱為第一層次安全科學原理），再介紹非核心安全科學原理（或稱為第二層次安全科學原理）。核心安全科學原理包括：安全哲學原理、事故預防原理、風險管理原理、安全模型原理；非核心安全科學原理包括：安全人因科學原理、安全自然科學原理、安全技術科學原理、安全社會科學原理和安全系統科學原理。課程具有以下特色：

（1）方法和途徑的特色。從“正向研究安全”和“逆向研究事故”兩端出發，兩端研究均以風險（隱患）辨識為問題指向，從安全預防為主的指導思想，雙管齊下研究獲得涵蓋大安全領域各級安全科學原理的內容并構建其體系。

（2）對象和內涵的特色。過去對安全科學原理的研究主要關注事故現象，以致于出現了“事故致因就是安全科學原理”的片面認識，而忽略了大量有研究價值的正面安全案例，本課程還包括從安全現象中挖掘出的安全科學原理。

（3）視野和范圍的特色。以往的安全科學原理大都局限于生產安全領域的安全原理，使得安全科學原理的研究視野受到限制。本課程從大安全的視角開展研究，使安全科學原理更具普適性和具有廣泛輻射作用。內容更重視安全觀念、文化、心理、氛圍、信息等非物性的安全科學原理。

（4）以往對安全科學原理的研究大都從某一切入點開展研究，如從事故致因鏈、因果鏈等，即側重于個別安全科學原理。該課程從安全科學原理的整體性體系出發，將安全科學原理分級，從而使安全科學原理更加系統和成體系，并能夠滿足支撐大安全領域基礎理論的需要。

（5）以往比較注重于從安全領域中的事故研究提煉安全科學原理，而較少注意到安全學科是一門與眾多學科交叉的綜合學科，忽視可以從眾多其它學科的海量知識中提煉適用于安全領域的安全科學原理，該課程更加側重于從相關學科提煉安全科學原理的研究，即第二類安全科學原理。

（6）以往比較注重于從安全領域中顯而易見的事故致因提煉歸納安全科學原理，較少注意到從更多的安全現象中提煉適用于安全領域的安全科學原理，該課程更加側重于從安全現象本身提煉安全科學原理。

該課程為安全科學與工程學科奠定堅實的理論基礎，為安全科學的發展提供理論支持。

5 基于安全學科屬性利用專業交叉實踐基地

以往的安全專業實驗室建設很少從利用相關專業的實驗室方面去思考，結果是耗費了大量的人力、財力和物力，大多數建成的實驗室平臺其實更適用于作為相關學科的平臺，專有性不強。如果從安全學科的屬性和人才培養的主要出口（工作單位）考慮，安全專業的實踐基地建設更需要考慮以下的方式，例如：

（1）在安全技術層面，實驗室建設可充分利用同一單位（學校）其它學科專業的實驗室或實驗基地，安全專業的很多實驗是不需要自己專門的實驗平臺的。安全專業完全可以利用相關技術專業的實驗室，只要在講授實驗課和做實驗時從安全的視角去講解和開展實驗，就能達到相同的效果。

（2）事故案例庫和卓越安全企業庫，這些才是安全專業實踐的寶庫。對安全專業的實踐環節及其教學內容，各種實驗室的物理實驗、模擬仿真、數字分析等，其實都不如真實的事故案例，事故案例對安全專業來說，在某種意義上講，就是最寶貴最真實的實驗。像一些特別重大事故，如天津港火災爆炸特別重大事故等，這是絕對不可能在實驗室重現的，而其經驗教訓也是十分寶貴的。

（3）在微觀安全管理層面，企業公司就是最天然最真實的實習基地和實踐平臺。例如，幾乎所有的大型企業公司都有安全管理體系和專職安全管理部門及人員，通過加強學生在企業公司的實習環節和延長實習時間，這更加有利于安全專業學生真實的掌握實際安全管理的思想、方法和內容。

（4）在宏觀安全監管層面，一個城市或一個行業或一個區域等的宏觀安全監管活動是難以搬到課堂來學習的。因此，國家各級安全監管部門就是安全專業學生很好的宏觀安全管理實踐的寶地；應用角色替換等教學方法，讓學生扮演安全監管部門的管理人員去思考問題和解決問題，也是很好的虛擬現實教學實踐。

6 基于安全學科屬性營造安全專業師資隊伍

安全專業建設和發展需要引進什么樣的人才？這是一個非常重要的問題。從學科屬性和發展規律來挑選人才的，以前很少有人把其當作依據，但作者覺得這種思路很有意思，什么類型的人才適合什么學科的發展，這是有科學規律的，人才選擇也需要符合科學規律的。

基于安全學科的屬性，作者認為，安全專業人才最重要的特質是文理兼優，特別是從事安全科學的中上游領域研究，文理綜合素質都高的人才正好與安全學科的屬性契合，由此可以推論：

從真正意義的安全學科看，挑選和評價安全專業的優秀人才，必須從文理兼優多方面去考核和評估，具體舉例說，安全專業的優秀人才必須是既看SCI論文又看SSCI論文，既看CSCD論文又看CSSCI論文，既看技術層面的成果又看社會科學層面的業績。

同樣的，如果招收符合安全學科屬性的研究生，最好是要對自然科學和社會科學都有興趣的，即既有扎實的數理化等自然科學知識，又有較強的社會科學思維和分析復雜綜合問題能力，當然良好文學修養和寫作能力是必須的。

與國外不一樣，國內目前的安全專業被放在工科領域（盡管畢業生大都從事安全管理工作），這本身就違背了安全學科的屬性。而且，安全科學領域的絕大多數教師都是來自工科領域，因此，教師和研究生所從事的絕大部分研究都是處在技術和工程的層面或領域，在某種程度上可以說是與相關的理工科專業做類似的研究，即同吃一碗飯，所做的東西不是安全學科自身主流的領域。這樣，培養的學生在相關專業授予學位也一樣的合適，比如做礦山安全技術研究的學位論文，在采礦工程專業授予學位才是天經地義，做土木安全技術研究的學位論文在土木工程授予學位才合情合理，做化工安全技術的學位論文在化工工程與技術專業授予學位更好，等等。反過來說，如果照國內許多高?，F在這種情況，安全科學與工程這個一級學科學位點真的沒有必要單獨設立。

7 基于安全學科屬性培育安全專業文化

安全專業需要培育什么樣的專業文化？根據安全學科的屬性，作者認為至少以下幾個方面是非常重要的：

（1）安全觀念文化建設。安全專業的所有師生都要樹立正確的安全觀。師生們都要尊重生命、熱愛生命、以人為本，安全是一種仁愛之心，仁愛即愛人；安全以人為本，就是要愛護和保護人的生命財產，就是要把人看作世間最寶貴的財富。

（2）安全行為文化建設。安全專業的所有師生都是安全行為的踐行者和言行一致的模范。安全是權利也是義務，在生活和工作中，享受安全與健康的保障，是每個人的基本權利，是生命的基本需求。每個人不僅擁有這個權利，而且要尊重并行使這個權利，不能因利益誘導或暫時困難而沾污了權利的神圣，而作為安全專業的師生，更是上述要求的先行者，我們都是安全人和安全的先進代表。

（3）安全物質文化建設。安全專業的所有工作和學習環境及實驗室等，應該處處體現先進的安全物質文化，師生們時時刻刻都能感受到自己是在安全專業里學習和工作，外面的人員到了安全專業中，立即會感受到進入了一種職業安全的氛圍和場景。

（4）安全引領與傳播文化建設。安全專業的所有師生都是安全的宣傳員。安全是每一個人的事，安全是一個系統工程。作為職業安全人，必須能起到影響他人和領導他人安全的主導作用。因此，安全專業的師生要善于做媒體、要能當安全培訓師。

（5）安全人才多樣性文化建設。安全學科是多樣性的，安全人才也是多樣性的。教師們要各有所長，身懷絕技。有的是教學名嘴，有的是教育名師，有的是某一領域的理論專家，有的是某一專業技術的高手。

（6）安全和諧向上文化建設。安全專業的師生都要有自己的自信和自豪，每個人都有自己的用武之地，人們彼此之間既有競爭，又不是爭斗，既有激勵，又可以互相學習，每個人都有自己的追求和自我實現。

8 結論

（1）專業建設道路千萬條，遵循科學發展道路最重要?；诎踩珜W科屬性建設一流安全專業，才更加符合安全科學發展的規律，其專業建設才能起到事半功倍的效果。

（2）提出基于安全學科屬性創新建設安全專業、制訂安全人才培養方案、打造安全專業金課、創建安全實踐基地、建設安全專業師資隊伍、培育安全專業文化的建設方法和實例，對指導一流專業建設具有重要的理論和實際意義。

（3）本文首次提出基于安全學科屬性建設一流安全專業創新的思路，還寄希望于更多安全專業的高校師生來參與和不斷實踐及深入發展。