關(guān)于信息化教學(xué)模式的探討
——以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》為例

凌 云

（建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213022）

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育也得到了巨大的發(fā)展，在整個(gè)教育領(lǐng)域中占有了半壁江山。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，所以如何提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中緊貼實(shí)際應(yīng)用，是職業(yè)院校迫切要解決的問題。在這樣的大環(huán)境下，如何提高課堂的授課質(zhì)量是每個(gè)教育者需要思考的頭等問題。

1 信息化教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

2 信息化教學(xué)的特色

信息技術(shù)發(fā)展到今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)基本普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用也融入到各行各業(yè)，在如今的課堂中，教師角色已經(jīng)發(fā)生變化，教師的主要作用不再是直接灌輸知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，而是成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何去自主的吸收相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。借助多種信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課前、課上、課后的教學(xué)實(shí)施方式，完成整個(gè)教學(xué)過程。

圖1 教學(xué)過程圖示

2.1 課前預(yù)習(xí)

教師將課下的預(yù)習(xí)資料，通過云班課，QQ，微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行上傳，并發(fā)布課前作業(yè)通知。按時(shí)上交作業(yè)附件。針對(duì)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)完成情況進(jìn)行批閱，整理預(yù)習(xí)問題。

2.2 課上學(xué)習(xí)

a.任務(wù)的引出。點(diǎn)評(píng)學(xué)生上交的作業(yè)，指出共性問題，進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這些問題，并由此引出預(yù)習(xí)的目的。并利用投票問卷的形式，來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。b.任務(wù)的布置。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，引出本次課的任務(wù)，通過紅蜘蛛教學(xué)軟件，下發(fā)任務(wù)單，學(xué)生接收任務(wù)，按照要求進(jìn)行任務(wù)分析。小組討論設(shè)計(jì)方案。c.任務(wù)的實(shí)施。小組討論設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行硬件電路的繪制，以及軟件程序的編寫，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及小組協(xié)作能力。利用仿真軟件進(jìn)行調(diào)試。并下載到系統(tǒng)電路板，進(jìn)行實(shí)物操作演示。教師在旁指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。d.任務(wù)評(píng)價(jià)。采用多元化課堂考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。任務(wù)完成后，利用云班課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提交作業(yè)效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)小組作業(yè)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)討論，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。實(shí)時(shí)獲得考核得分。教師統(tǒng)計(jì)各個(gè)考核環(huán)節(jié)的成績(jī)，按不同權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

2.3 課后鞏固

任務(wù)拓展。通過云班課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課后的練習(xí)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，上傳自己完成的作業(yè)。

3 信息化教學(xué)的實(shí)施

下面以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》這門課程中任意模式霓虹燈閃爍這一知識(shí)點(diǎn)為例，來講述一下信息化教學(xué)實(shí)施的過程。

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在整個(gè)教學(xué)體系中起著承上啟下的作用。在本次課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Proteus和Keil軟件的使用方法，初步了解如何利用單片機(jī)的I/O口控制多個(gè)LED燈的點(diǎn)亮與熄滅，這為過渡到本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。本次課的理論知識(shí)是學(xué)好以后課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。而實(shí)物演示的效果，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)興趣的重要前提。

圖2 硬件電路圖

3.2 教學(xué)實(shí)施

（1）課前任務(wù)分析。點(diǎn)評(píng)學(xué)生上交的作業(yè)，指出共性問題，進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這些問題，并由此引出預(yù)習(xí)查表指令的目的。并利用投票問卷的形式，來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，引出本次課的任務(wù)，如何運(yùn)用查表指令實(shí)現(xiàn)任意模式霓虹燈的閃爍，通過紅蜘蛛教學(xué)軟件，下發(fā)任務(wù)單。

（2）課上任務(wù)實(shí)施。

a.硬件電路的設(shè)計(jì)。如何實(shí)現(xiàn)LED的點(diǎn)亮，實(shí)質(zhì)就是對(duì)單片機(jī)I/O口高低電平的控制，點(diǎn)亮LED即為相應(yīng)的I/O口賦低電平，熄滅LED即為相應(yīng)的I/O口賦高電平。

b.軟件的設(shè)計(jì)。根據(jù)LED燈狀態(tài)的效果轉(zhuǎn)換，分析在I/O上每一個(gè)狀態(tài)所需賦給的值，得出對(duì)應(yīng)的六種狀態(tài)。每一個(gè)狀態(tài)在切換時(shí)都要注意添加延時(shí)程序，由于人的眼睛存在“視覺駐留效應(yīng)”，所以延時(shí)時(shí)間要大于人眼的視覺駐留時(shí)間，在此可以選擇每0.5S或1S切換一次變化狀態(tài)。所以延時(shí)程序也要根據(jù)這個(gè)時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。利用查表指令優(yōu)化程序結(jié)構(gòu)。

將所有想要出現(xiàn)的效果預(yù)先存放在ROM空間中，采用查表的方法尋找對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)。然后送到I/O口顯示。

首地址+編號(hào)：DPTR中存放首地址，R3中放編號(hào)。順序查找，編號(hào)自動(dòng)加1。

注：INC R3增1指令

c.仿真實(shí)現(xiàn)。完成硬件電路的繪制及程序的編寫，并進(jìn)行仿真調(diào)試，觀察仿真效果。并下載到系統(tǒng)電路板中進(jìn)行實(shí)物演示。

d.課后拓展。通過云班課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課后的練習(xí)，如何用一個(gè)數(shù)碼管靜態(tài)顯示0～9十個(gè)數(shù)字？鞏固查表指令的使用方法。

3.3 教學(xué)反思

（1）主體的轉(zhuǎn)換。應(yīng)用豐富的信息化教學(xué)手段、采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生有效地轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)主體，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高獨(dú)立解決問題的能力

（2）降低學(xué)習(xí)難度。課程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，微課堂教學(xué)視頻等信息化教學(xué)技術(shù)的使用，可以使課本上繁瑣的理論知識(shí)形象化，利于學(xué)生的接收，降低了學(xué)習(xí)難度。

（3）教、學(xué)、做、評(píng)一體化。教、學(xué)、做、評(píng)一體化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，在做中學(xué)、學(xué)中做。達(dá)到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）提高課堂教學(xué)質(zhì)量。融入信息化資源的遞進(jìn)式教學(xué)模式，使學(xué)生快速的從簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)，到達(dá)復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提升課堂的教學(xué)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

信息化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在“教”與“學(xué)”以及管理體制上都發(fā)生了深刻的變化。首先，對(duì)于“教”的人——教師，必須熟練掌握計(jì)算機(jī)的常用技術(shù)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)功能也有深入的了解，同時(shí)還要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)科體系的發(fā)展有一定的把握。其次，在信息化教學(xué)方面，一切具體工作，像專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)進(jìn)度等方面的調(diào)研都由學(xué)校根據(jù)自己的具體情況組織實(shí)施。

綜上所述，信息化教學(xué)作為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，可以在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其在構(gòu)建多媒體化和個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富網(wǎng)絡(luò)資源、拓展教學(xué)時(shí)空的作用，隨著社會(huì)信息化程度的進(jìn)一步提高，信息化教學(xué)仍將會(huì)得到補(bǔ)充和發(fā)展，并發(fā)揮越來越重要的作用。盡管信息化教學(xué)中也存在一些問題，所以作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)當(dāng)注重在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行探索和研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。只有在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上注重從信息化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)之處進(jìn)行挖掘，才能實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。